Формирование речевых умений у детей младшего дошкольного возраста. Проект «Развитие творческих способностей в литературно-речевой деятельности у детей с нарушением речи

Языковая способность представляет собой особый род интеллектуальной и речевой активности, направленной на овладение языком как знаково-символической системой и проявляющейся в творческом использовании усвоенных ранее средств языка. Развитие речевой деятельности в онтогенезе в отечественной психолингвистике принято понимать как развитие языковой способности (А.М. Шахнарович).

В коррекционной педагогике понятие языковой способности (Е.Н. Винарская, Л.П. Носкова и другие) имеет комплексный характер и в качестве компонентов включает:

восприятие словесной информации;
прослеживание предметных и речевых действий, ассоциирование предметных отношений с языковыми, подражание ребенка взрослому в выполнении различных движений и действий;
улавливание аналогий и регулярностей в речевых средствах в соотнесении с системой языка;
воспроизведение речевых высказываний по образцу и символизацию.

В 6-7 лет у детей с нормальным развитием речи завершается формирование подструктур языковой способности, объединенных функциональными связями. На данном этапе наиболее значимыми оказываются связи вокруг семантического компонента. Начинается стадия вторичной интеграции. Дети не только активно пользуются различными типами связей слов внутри предложения, между частями высказывания, но и начинают осваивать разные типы текстов.

В условиях бурного развития межкультурной коммуникации возрастает интерес к исследованию языковых способностей.

Традиционно при рассмотрении способностей учитывается роль задатков в развитии способностей (С.Л. Рубинштейн); различия в степени их развития рассматриваются как своеобразное сочетание различных способностей (Б.М. Теплов); способности понимаются как складывающиеся на протяжении всей жизни новообразования (А.Н. Леонтьев). При этом специальные языковые способности трактуются как индивидуально-психологические особенности личности, характеризующие легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний, обеспечивающие скорость овладения языком и эффективность использования языка в процессе коммуникации (И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, Л.А. Якобовец).

В последние десятилетия поиск путей совершенствования коррекционно-логопедической работы привел к сближению логопедии с психолингвистикой . Многие авторы в качестве основного дефекта у детей с общим недоразвитием речи стали называть недостаточность в развитии языковой способности. При этом происходит сбой в развитии коммуникативной, ритмической, познавательной, символической и других способностей, что выражается в снижении способности к усвоению эталонов, символов, условных заместителей, моделей.

Актуальность проблемы состоит в том, что, несмотря на наличие большого эмпирического материала по проблеме структуры способностей и значимости отдельных типов способностей при осуществлении определенного вида деятельности, сущность языковых способностей и динамика их развития применительно к практике остается неразработанной в полной мере .

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что «содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области)» .

Так, образовательная область «Речевое развитие» включает «владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи…» .

Реализация данного содержания, на наш взгляд, связана с языковой способностью дошкольников.

Развитие языковой способности выступает как небезразличное отношение к речевому поведению говорящих людей и к самой языковой материи, как особая активность в усвоении и применении речевых средств для установления контактов с окружающими и обозначения предметов, их действий и качеств.

Для системного и эффективного развития языковой способности нами была разработана модель.

Модель - это схематическое изображение совокупности различных методов, приемов, условий, объединенных в единое целое и направленных на решение общей цели и частных задач.

Фундаментом модели являются следующие психолого-педагогические подходы:

личностно-ориентированный,
коммуникативно-деятельностный,
комплексно-тематический,
структурно-функциональный.

В основу данной модели легли принципы организации условий по развитию языковой способности старших дошкольников: баланс между совместной и индивидуальной деятельностью детей, предоставление условий свободы выбора, соответствие интересам воспитанников, зона актуального и ближайшего развития, принцип речевого комментирования и обыгрывания элементов среды, моделирование языковых явлений и экспериментирования, полифункциональности использования помещений и оборудования.

Данная модель раскрывает условия развития языковой способности детей старшего дошкольного возраста.

Условия можно подразделить на четыре блока:

учет психолого-педагогических особенностей детей,
требования к речи педагога,
построение предметно-развивающей среды,
предметно-практический инструментарий.

Стоит отметить, что выделение данных блоков весьма условно, они взаимодополняют и тесно проникают друг друга. В 6-7 лет начинается обучение детей навыкам звуко-буквенного анализа и первоначальным навыкам чтения. Совершенствуется система ориентировки на фонетическую сторону речи. Фонологический компонент начинает претендовать на ведущую роль вместе с семантическим компонентом языковой способности. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Требования к речи взрослого можно подразделить на требования к речи педагога и требования к речи других взрослых, такими являются и сотрудники ДОО (помимо педагогических работников), и члены семьи ребенка: родители, бабуши и дедушки, дяди и тети, а также старшие и младшие братья и сестры. По своей сущности
требования к речи взрослого будут идентичны как для первой, так и для второй группы взрослых. Отличия будут заключаться в методах и приемах работы по формированию правильной речи взрослого.

Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении. Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности.

Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит:

в быту (утренний, вечерний туалет, прием пищи и так далее), во время прогулок;
в процессе игр;
при ознакомлении с окружающим (общественной жизнью и природой во все времена года);
в процессе труда (хозяйственно-бытового, ручного, труда в природе);
во время праздников и развлечений и другое.

Специальным образом организованная среда оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению, к самостоятельной речевой активности. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства.

Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

Так, в центре театрализованной деятельности ребенок может найти образы героев для пальчикового, настольного, кукольного театров, подобрать атрибуты для игры-драматизации и режиссерских игр, где всегда есть возможность развить свою фантазию, речь, ее интонацию, выразительность.

Логоритмическая студия позволяет ребенку поставить правильную речь, сформировать навыки артикуляционной выразительности речи.

В студии мультипликации дети в непринужденной обстановке, в игре развивают устную речь. Озвучивая собственные мультфильмы, дети учатся контролировать и осознанно использовать все разнообразие средств выразительности устной речи.

Компьютерный класс с оснащенной медиотекой, в которой собраны игры на развитие языковой способности старших дошкольников, также способствует развитию языковой способности. К

аждому ребенку хочется иметь свои секреты, личные, никому не рассказанные. Для этого в группах могут быть «сундучки секретов» - здесь дети раскладывают свои самые сокровенные тайны, сохраняемые в сундучках и шкатулках.

Для развития языковой способности старших дошкольников возможно использование специально организованных педагогических ситуаций, проблемных, ситуаций-иллюстраций, упражнений, языковых игр и литературных проектов.

Для самостоятельных игр в театр в каждой группе важно создать условия для обыгрывания разных литературных произведений в разных видах театра. Театрализация художественных произведений помогает воспитанникам ярче и правильнее воспринимать содержание произведений. Увиденное и пережитое в настоящем театре и в самодеятельных театрализованных представлениях расширяет кругозор детей, создает обстановку, требующую от дошкольников вступить в беседу, рассказывать о спектакле товарищам и родителям. Все это несомненно способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

Таким образом, решая задачи речевого развития дошкольников, необходимо помнить, что умение общаться определяет многое в нашей жизни. Развитая речь, умение ориентироваться в жизненных ситуациях речевого общения - ключ к успеху во всех видах деятельности человека, а дошкольный возраст, наиболее благоприятный к развитию как коммуникативных, так и языковых способностей человека.

Литература:

1. Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ: научно-методическое пособие / под ред. Н.И. Левшиной, В.И. Турченко. - Магнитогорск, 2010.

2. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2000.

3. Шахнарович А.М. К проблеме языковой способности (механизма) // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. - 1991. - С. 185-220.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Материал предоставлен , март 2015.

и школьного возраста с нарушением речи

как условие формирования полноценных навыков

устной и письменной речи

Многие логопеды отмечают, что у детей с ОНР, несмотря на проведенный в оптимальные сроки в условиях специального учреждения курс коррекционного обучения, сохраняется неполноценность в формировании навыков устной и письменной речи, которая препятствует успешному обучению

В последнее десятилетие поиск путей совершенствования коррекционно-развивающей работы привёл к сближению логопедии с психолингвистикой – наукой о восприятии и порождении речевого высказывания. Многие авторы (О.Е. Грибова, Л.Н. Ефименкова, С.Н. Шаховская) в качестве основного дефекта детей с общим недоразвитием речи стали называть дефицитарность языковой способности и связывают с ней недостаточную эффективность коррекционно-педагогической работы, т.е. считают, что причиной последнего является неполная адекватность применяемых методик и способов коррекционно-педагогического воздействия характеру дефекта детей с ОНР.

У детей с ОНР оказываются нарушенными сами задатки к развитию языковой способности. Под языковой способностью понимается формирование системы ориентировочных действий в языковом материале направленную на улавливание законов языка – регулярности и продуктивности языковых явлений, т.е. то, что К.Д. Ушинский назвал чутьём языка – удивительную способность человека творить из ограниченного набора языковых единиц неограниченное количество высказываний.

Пути формирования языковой способности широко обсуждаются в современной научной литературе, однозначное мнение насчёт того, когда она появляется, и какие базовые предпосылки её обуславливают, на данный момент отсутствуют.

Однако в ходе речевого онтогенеза многими исследователями выделяется специальный этап, основным содержанием которого является развитие словотворчества ребёнка за счёт комбинации и рекомбинации морфем родного языка. Эти процессы тесно связаны с освоением материальной и понятийной сторон языка, а также с развитием речевой деятельности – умения адекватно комбинировать языковые единицы для выражения некоторого смысла. Именно этот этап рассматривается рядом авторов как этап активного формирования языковой способности. У детей с нормальным речевым развитием формирование системы языка происходит спонтанно, за счёт реализации врождённых программ развития речедвигательного анализатора под контролем речеслухового в условиях речевой среды (если эти составляющие неполноценны, то развивается речевое нарушение) Всем известен период таких творений: мазилка, возилка, кидалка, сказилка, вонялка, топчённая картошка. Богатство и разнообразие этого этапа свидетельствует о хорошем развитии речи ребёнка. Освоение языковых закономерностей есть не механическое выучивание языка, а развёртывание языковой способности, каждая словоформа образована самим ребёнком. Процесс протекает незаметно, так как большинство образований соответствует языковой норме, и только отдельные несообразности, приведенные выше, свидетельствую о наличии процесса (а всегда ли ребенок согласен, когда мы его поправляем?).

Система языка располагается в семантических полях, всё богатство языка, весь словарный запас хранится там, в определённо организованной системе, связанной множеством ассоциативных связей. Речевая деятельность реализуется в механизме семантических полей за счёт активизации оживления ассоциативных связей, действия динамического стереотипа.

У детей с нарушением речи система языка не формируется, прослеживаются нарушения ориентировочной деятельности в языковом материале с самого раннего детства, процесс овладения языковыми операциями начинается позже и длится дольше.

Нарушение функционирования языковой способности у детей с ОНР проявляется в виде:

* Пониженной речевой активности.

* Пониженного внимания к речевому окружению и недостаточно активной наблюдательности.

* Замедленной выработки и патологической инертности речевых стереотипов, плохой переключаемости или, напротив, быстром угасании возникших следов в памяти.

Как следствие, возникают трудности актуализации даже хорошо знакомых слов, не осуществляется перенос усвоенной грамматической формы на другие слова.

* В речевой беспомощности в новых ситуациях и хаотичных действиях при решении вербальных задач.

* В нарушении программирования высказывания, несформированности динамического стереотипа. Недоразвитие динамического стереотипа при моторной алалии является причиной появления нарушения в применении усвоенных средств общения – заикания.

* Снижение языковой способности отражается на недостаточности способности к моделированию, замещению и символизации. Существует целый арсенал приемов обучения наглядному моделированию языковой действительности, которые составляют важный аспект коррекционной работы. Простейший пример – наглядная модель звукового состава слова. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и моделирования, появляется возможность применить модели «в уме», осмыслить и присвоить при их помощи языковой материал, представленный взрослыми.

Однако, признав в качестве основного дефекта детей с ОНР нарушение функционирования языковой способности, коррекционная педагогика столкнулась с проблемой: «Что следует считать механизмом компенсации данного дефекта?»

Всё зависит от подхода к пониманию сущности языковой способности. Существуют нейрофизиологический, психологический, психолингвистический, педагогический подходы.

Выделим и рассмотрим педагогический подход.

С точки зрения педагогического подхода языковая способность рассматривается как особого рода интеллектуальная и речевая деятельность, проявляющаяся в творческом использовании языковых средств. Исследователи: Н.В. Микляева, Т.В. Туманова, О.Е. Грибова, Т.А. Носкова, З.А. Репина, А.Г. Зикеев подчеркивают: – особенности овладения детьми с речевыми нарушениями лексико-семантическими закономерностями языка свидетельствуют о необходимости проведения в системе коррекционных учрежденийспециальной работы. Эти авторы в работе над языком указывают на необходимость формирования и расширения словарного запаса не только как процесс количественного и качественного обогащения, но в большей степени как процесс мыслительной деятельности, направленный на образование лексико-грамматических представлений и обобщений.

Количественное накопление словаря (в особенности на начальном этапе обучения) происходит на основе подбора слов по их тематической или ситуационной близости. Такое построение обеспечивает системность в расчленении окружающей ребёнка действительности, создаёт оптимальные условия для мыслительной деятельности и запоминания лексического материала: (пример: словарно-тематические блоки как основная форма организации материала на логопедических занятиях в детском саду, такую же форму организации материала желательно сохранить на начальном этапе обучения в школе).

Пополнение словаря в дальнейшем, достигается также путём отбора лексики на основе структурно-семантического принципа (по общему корню, приставке, суффиксу) и образования на базе этих слов соответствующих лексико-грамматических обобщений.

О.Е. Грибова и Т.А. Носкова в работе «Формирование словообразовательных навыков у учащихся в условиях логопедического пункта» указывают:

У ряда детей с первичной речевой патологией, особенно системного характера (ОНР), несформированность речевой деятельности обусловлена низким уровнем языковой способности, что приводит к проблемам комбинирования даже освоенными языковыми единицами в самостоятельной речи. Процессы словотворчества протекают не столь активно, а в тяжёлых случаях отсутствуют вовсе. В результате у детей сдерживаются процессы развития словарного запаса. Это приводит не только к сужению словарного запаса, а к трудностям его формирования. В дальнейшем недостаточность словообразовательных процессов обуславливает появление значительных проблем при освоении орфографии родного языка.

Таким образом, у учащихся начальных классов, имеющих общее недоразвитие речи или недостатки чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, высока степень вероятности появления вторичной дизорфографии. Заучивание формулировок правил и бесконечное написание диктантов, подстановочные упражнения (по типу «вставьте букву») в этих случаях не помогут, поскольку не предполагают воздействия на нарушенное звено. Задача логопедической работы – формирование тех видов деятельности, которые пострадали вследствие первичной языковой недостаточности. Авторы представили различный материал по формированию представлений о морфологическом составе слова и его семантике. Например, в работе с «Волшебным сундучком» детям задается семантическая программа производного слова, к которой они подбирают соответствующую модель, сравнивается их морфемный состав, выявляется сходство и отличие, уточняется значение слова. О необходимости разработки специального направления логопедической работы по формированию языковых операций пишет в своей работе по аналогичной теме «Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР» Т.В. Туманова. Ту же тему она продолжает в материалах экспериментального исследования, которое называется «Особенности подбора проверочных слов младшими школьниками с ОНР». Выводы исследования таковы: «младшие школьники с ОНР не готовы к усвоению механизмов проверки слов на основании традиционных педагогических методик, с этой точки зрения крайне актуальной представляется задача формирования словообразовательных возможностей у детей, начиная со старшего дошкольного возраста, традиционную логопедическую работу необходимо дополнять методикой, позволяющей сформировать систему словообразовательных отношений существующих в языке» С.Ю. Горбунова предлагает методику вербального прогнозирования, обеспечивающую формирование полноценного чтения у детей с нарушениями речи. Автор пришла к следующему заключению: «Практика обучения чтению школьников с речевыми нарушениями свидетельствует о недостаточности формирования навыков и умений в рамках традиционного подхода, предлагающего в основном формирование фонематического восприятия, навыков звукобуквенного анализа, послогового анализа, зрительного гнозиса – так как только это не повышает эффективности овладения процессом чтения. Чтение, по современным представлениям, – особый вид речемыслительной деятельности, базирующийся не только на зрительном восприятии информации, но и ее семантическом декодировании. Таким навыкам и умениям необходимо специально обучать учащихся с речевой патологией» Разработанная ею программа обучения младших школьников прогностическим операциям состоит из 2 этапов. На первом этапе дети обучаются языку знаков, знаковым операциям. С помощью различных значков, цифр, букв их учат устанавливать некую закономерность, алгоритм. Второй этап предполагает развитие словообразовательных навыков, развитие навыков грамматической сочетаемости слов, развитие валентностей, расширение полей значения слов. Развивается предвосхищение, прогнозирование какое слово должно быть в контексте, какое сочетание наиболее полно отражает смысл. Чем больше значений слов ребенок знает, тем выше уровень овладения чтением, чем больше образует ассоциативных сочетаний с другими словами, тем совершеннее операция прогнозирования больше полнота чтения.

Н.В. Микляева разработала методику развития языковой способности у детей с ОНР, посещающих младшую и среднюю группу специального детского сада. Методика предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по формированию установок на ориентировку в языковом материале, развертыванию способов ориентировки, развитию «чувства слова». Рассмотрим, как решается эта задача – сначала работа направлена на улавливание впечатления от созвучий, используется ритмизированный речевой материал: стихи, потешки – ребенок договаривает окончания стихотворных строк, продолжает знакомые стихотворения; затем дети угадывают зашифрованную песенку, в которой к каждому слову добавлены лишнее слово или слог; далее лишний слог добавляется к слогу в слове в игре «Угадай слово»; потом вводятся задания на выделение слов с одинаковыми кусочками (морфемами), также предлагается угадать в каком слове спряталось слово «снег»: снеговик, сугроб, снегурочка, зима, снежинка; далее вводятся задания на понимание значений несуществующих слов «Покажи, где калуша. калушата, калушонок», «Что больше сяпка или сяпочка? »

Здесь уместной будет следующая историческая справка.

Еще в древнем «Наставлении мамкам, нянькам и детным болярыням», составленном неким Евфранием, рекомендуется приставлять к младенцам «не уросливых или же наперечь клекотливых бестолок, а рецы певныя, плавныя, игривыя – дабы младенца тетешкали, оттого узды языка отворяются». Тетешкать – значит подкидывать, подбрасывать, покачивать, пощипывать, похлопывать, поглаживать с приговорками, прибаутками, присказками, потешками. Здесь же он пишет, что узды языка у «мужеска пола тяжче» имея в виду более раннее появление речи у девочек.

Материал представляет несомненный интерес, так как соответствует концепции раннего вмешательства при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями развития.

Д.п.н. профессор А.Г. Зикеев в пособии «Работа над лексикой в начальных классах специальных школ» раскрывает пути работы над лексикой, способы семантизации, формы работы по словообразованию и словоизменению.

Д.п.н. профессор З.А. Репина разработала методику развития словаря через расширение семантического поля слова, которая позволяет преодолеть слабость языковой наблюдательности, бедность языковых представлений и обобщений на основе активизации и обогащения словаря через обучение различным способам словообразования, развитие функции словоизменения, расширение полей значения слов различных частей речи.

В качестве научно-методического обоснования предлагаемой методики логопедической работы необходимо привести материал из исследований Ястребовой А.В., представленный в учебно-методическом пособии «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы». М., 1997 г. «Как показывает изучение опыта логопедической работы в общеобразовательной школе, особую трудность в коррекционном обучении детей с ОНР учителя-логопеды испытывают при работе над значением слов. Представляется, что причин тут несколько.

Во-первых, речь идёт об отсутствии у многих логопедов достаточно полного представления о разнообразных проявлениях столь сложного системного дефекта, каким является общее недоразвитие речи. Так, характеризуя уровень развития лексических средств языка детей с ОНР, большинство учителей-логопедов (особенно не имеющих специального дефектологического образования) отмечают главным образом его ограниченность. Однако, как доказано в ходе специальных исследований, ограниченность словаря – это только количественная характеристика лексического запаса учащихся, который, кстати, заметно возрастает в процессе обучения.

Вторая особенность словарного запаса детей с общим недоразвитием речи, являющаяся одним из существенных (диагностических) признаков данной речевой аномалии, проявляется в виде трудностей овладения семантикой (значением) слов. Следствием этого являются многочисленные ошибки в употреблении слов: замена и смешение по акустическому сходству и функциональному назначению; неправомерное расширение или сужение значения слов; называние целого предмета вместо его части и т.п. Эти ошибки составляют качественную характеристику лексического запаса детей с ОНР.

Кроме того, некоторые учителя-логопеды недостаточно акцентируют внимание на специальных приёмах коррекции лексических средств языка у данной группы учащихся. Последнее приводит к тому, что на 2 этапе логопедических занятий проводится работа преимущественно по обогащению словарного запаса детей, причём в основном теми же методами, которые используются учителем в классе. Тем самым создаётся определённое противоречие в деятельности учителя-логопеда: с одной стороны, работа над словом осуществляется на всех этапах коррекционного обучения, с другой – трудности владения словом остаются у многих учащихся и после завершения обучения.

Именно поэтому мы считаем необходимым ещё раз подчеркнуть, что основным содержанием этого аспекта коррекционного обучения должна быть работа по усвоению значения слова, расширению стоящей за словом системы связей, то есть как предметной стороны слова, так и его понятийных и других смысловых связей в контексте значений, которые закреплены за ним в системе языка. Практическое усвоение лексических значений слов на логопедических занятиях реализуется в процессе овладения различными видами высказываний. Только в этих случаях значение слов в различных смысловых вариантах усваивается системно». (А.В. Ястребова.1997)

На основании анализа изложенного различными авторами взгляда на проблему, представляется возможным, предположить, что одним из путей решения рассматриваемой проблемы может послужить следующий материал.

В этой статье:

Развитие речи у детей является важнейшим показателем того, что физическое и психическое состояние соответствует возрастной норме. Существует многочисленные методы улучшения речевых способностей, но главное условие благополучного развития крохи - родительское общение с ним с первых дней жизни.

Важно знать основные вехи становления речи у малыша и контролировать их своевременность.

Почему развитие речи так важно?

Речь - высшая корковая функция, форма общения людей с помощью звуков и знаков.

Речь формируется параллельно с мышлением, нарушение ее становления сказывается на общем развитии человека, в том числе, на следующих моментах:

познавательные способности;
психическое развитие;
особенности поведения и характера;
успешность коммуникаций.

С развитием моторной и сенсорной речи тесно связаны формирующиеся функции письма и чтения.

От чего зависит развитие речи

Нарушения речевого развития могут быть обусловлены следующими факторами:

патология беременности и родов;
родовая травма с повреждением головного мозга;
аномалии строения ротовой полости, дыхательной системы, органов слуха;
отставание в психофизическом развитии;
хронический стресс из-за плохих взаимоотношений в семье;
частые заболевания;
многоязычная социальная среда;
отсутствие в семье полноценного речевого общения с малышом.

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста во многом зависит от социальной адаптации. Посещение детского сада, различных развивающих кружков, активное общение со сверстниками, интерес к чтению книжек способствуют нормальному развитию малыша.

Главным условием адекватного речевого развития является ежедневное языковое общение родителей с ребенком любого возраста.

Стадии развития речи

Речевое развитие ребенка проходит несколько важных периодов.

Первый период - подготовительный

Длится с момента рождения до достижения малышом возраста одного года. Именно в это время начинается формирование словесной речи.

Первые звуки лишены функции речи. Хныканье кроха издает уже сразу после рождения. Является типичным крик грудничка в ответ на негативные внешние раздражители и внутренний дискомфорт. Звуки окружающего мира и собственный плач важны для грудничков, так как при этом развивается слуховая зона коры головного мозга.

Развитие речи у новорожденных с двух до трех месяцев имеет следующие особенности:

младенец произносит гласные звуки (а-а-а, ы-ы-ы);
появляются сочетания гласных и согласных звуков (бу-у, ге-е).

Все звуковые сочетания произносятся только на выдохе. Для детей это является тренировкой дыхательного аппарата.

С трех до пяти месяцев начинается активное речевое развитие младенца. Услышав голос, он ищет глазами говорящего, поворачивая голову в сторону звука. Часто дети бессознательно подражают интонации и ритмике, обращенной к ним речи взрослых.

Этап лепета начинается в возрасте пяти месяцев. Речь ребенка в это время содержит гласные и согласные звуки, соединенные в короткие слоговые цепочки (ма-ма, ба-ба). В семь-девять месяцев количество произносимых слогов увеличивается.

Ребенок в 10 месяцев лучше понимает обращенную речь. Что должен говорить ребенок в 10 месяцев? Если развитие младенца протекает нормально, он откликается на имя, имитирует звуки, которые слышит от взрослых.

Сколько слов говорит ребенок в 1 год? При нормальном развитии малыш произносит от пяти до десяти слов. Для детей 1 года жизни характерно удвоение слогов с ударением на первом (ма-ма, ду-ду). При попытках произнести разнослоговые слова ребенок в 1 год пропускает или меняет некоторые звуки. Это объясняется несовершенством артикуляционного аппарата и слуховых реакций у годовалого малыша. Детьми в этом возрасте легко выполняются простые инструкции (иди ко мне), используются жесты и звуки для привлечения внимания взрослых.

Второй период - первоначальное овладение языком

Длится до достижения трехлетнего возраста. Особенности периода:

слова всегда связаны с определенными действиями, предметами;
при произношении слова ребенок пропускает звуки или слоги, меняет их местами;
одним словом называет разные вещи;
предложение включает в себя одно слово, чаще существительное;
нет абстрактных понятий;
знает и показывает разные части тела на себе и куклах.

Эти особенности относятся к первой части второго периода, когда ребенок использует слова-предложения.

Ближе к трем годам предложения, произносимые детками, состоят уже из двух-трех слов, которые используются в разных падежах, числах, в речи появляются наречия и местоимения, предлоги и союзы. Количество произносимых слов достигает 200-300. Малыши называют домашние предметы, узнают различных животных на картинках и при просмотре телевизионных передач.

Развитие речи ребенка в 3 года предполагает постепенное овладение произношением свистящих и шипящих звуков, букв «р» и «л», появляются попытки сказать о том, что не связано с текущим моментом.

Третий период - совершенствование речевой практики

Длится с трехлетнего возраста до поступления малыша в первый класс. Здесь речь развивается в процессе речевого общения, а не в связи с конкретной ситуацией, эмоцией, действием, и способствует развитию интеллекта малыша.

У детей дошкольного возраста речевое развитие включает умение произносить длинные фразы. Постепенно увеличивается количество используемых слов и совершенствуется грамматика. Характерно преобладание пассивного словаря над активным, то есть знает больше слов, чем может произнести и не всегда правильно понимает их значение. Речевое развитие детей дошкольного возраста во многом зависит от семьи, окружающих взрослых.

Четвертый период - овладение письменной речью

Происходит дальнейшее расширение словарного запаса и углубление языковых знаний. До школы малыши овладевают речью в процессе практики, вступая в диалоги со взрослыми. Поступив в школу, они начинают изучать язык, речь становится более осознанной. Развивается письменная речь, способствующая развитию устной.

Как развивается речь в домашних условиях

Развитие речевой деятельности ребенка происходит постепенно и только в процессе общения. Специалисты подскажут, какие простые методы помогут улучшить речевые навыки в разных возрастных группах.

С рождения до года

Развитие речи ребенка до года должно контролироваться родителями, наблюдающим педиатром и детским неврологом.

У младенца развитие речи определяется окружающей средой, информацией, которую он воспринимает на слух: погремушки, звуки музыки, природы, голоса родных людей. Важно, чтобы мама словесно комментировала все свои действия - кормление, пеленание. Родители должны показывать и называть имена близких людей, игрушки и предметы.

Развитие речи грудничка будет проходить быстрее при ласковом обращении, свободном пеленании, проведении легкого массажа и гимнастики. Развитие речи можно стимулировать, называя новые продукты, вводимые в рацион: творожок, кашка, сок. Параллельно мама должна рассказывать, что молочко дает коровка, говорящая «МУ» и поедающая зеленую травку. Это расширяет познания малыша об окружающем мире.

Как научить ребенка говорить в 9 месяцев? Нужно стимулировать желание малыша произнести что-либо. На десятом месяце будут полезны такие игры, как «сорока», «ладушки», «в прятки».

С года до двух лет

Как научить ребенка говорить в 1 год? Речевое развитие ребенка в год будет проходить быстрее, если ежедневно читать ему интересные книжки с яркими картинками, вместе петь, повторять слова.

Что должен говорить ребенок в 1 год? В этом возрасте малыш знает названия многих окружающих предметов и частей тела, произносит отдельные слова-предложения. Развитие речи у ребенка в 1 год можно стимулировать частыми прогулками, посещением цирка, зоопарка. Обязательны подвижные игры и развитие мелкой моторики (массаж кистей, пальчиковые игры). Необходимо постепенно и тактично заменять упрощенные слова в лексиконе малыша на правильное обозначение предметов («гав-гав» на «собака»).

С двух до трех лет

Речевое развитие детей раннего возраста можно стимулировать, вырабатывая у них навыки самообслуживания: приучить мыть свою чашку, регулярно чистить зубки, самостоятельно застегивать пуговицы и молнии на одежде, зашнуровывать ботинки и кеды.

Малыша, говорящего короткими предложениями, нужно ласково поправлять, способствуя обогащению его речи новыми словами. Обязателен взаимный контакт между родителями и ребенком: на любой вопрос малыша нужно обязательно ответить и всегда выслушать его ответ на заданный вопрос.

В дошкольном возрасте

Логопед советует научить малыша последовательно выполнять инструкции: сходи на кухню и позови бабушку. За правильно выполненное задание его обязательно нужно похвалить.

У детей дошкольного возраста развитие речи тесно связано с получением новой информации, а не только с собственным опытом. Поэтому методика развития речи детей дошкольного возраста включает следующие мероприятия:

активное общение с ребенком;
чтение сказок, детских книжек и их обсуждение;
приучить рассказывать о своих впечатлениях, событиях прошедшего дня.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста происходит путем не только воспроизведения уже известных слов, но и быстрого усвоения и повторения того, что они слышат от взрослых. Поэтому нужно, чтобы окружающие говорили грамотно, четко, не допуская нецензурных слов.

В дошкольном возрасте речевое развитие детей по ФГОС подразумевает свободное владение языком, как средством общения со взрослыми и сверстниками.

Что делать при нарушении развития?

Ребенок любой возрастной категории развивается своими темпами, это касается и формирования речи.

Если ребенок не заговорил к двум-трем годам, необходимо пройти полное обследование у педиатра и узких специалистов. Затем малыш должен быть осмотрен логопедом и дефектологом. Если у детей диагностировано нарушение речевого развития, специалист подберет оптимальную методику формирования речевых навыков.

Занятия по развитию языка нужно проводить с первых дней жизни. Стихи для грудничков для развития речи должны быть короткие и ритмичные. Маме нужно декламировать их с ласковой интонацией, поглаживая ребеночка, сопровождая стихами купание, кормление.

Как развивать речь ребенка в 1 год? Занятия по развитию речи у детей 1 года включают несколько простых приемов:

побуждать повторять слова, произнесенные мамой;
просить договорить выученный стишок;
называть увиденные предметы, игрушки;
вместе с мамой перебирать мелкие предметы (горох, крупа).

Занятия с ребенком для развития речи должны сопровождаться зрительным контактом с ним, говорить с маленьким человечком следует всегда ясно и четко, не упрощая слова. Упражнения для развития речи у детей включают различные техники для развития подвижности языка и улучшения артикуляции. Любые развивающие методики эффективны только при их регулярном выполнении.

Методы развития речи детей дошкольного возраста направлены на усложнение фраз, формирование правильного произношения и появления абстрактных понятий. Эффективно развитие речи детей через театрализованную деятельность: разыгрывание сценок с игрушками, чтение стихов и басен с выражением, монологов. Нужно поощрять театральную «практику» малыша, так как это способствует развитию эмоциональности речи, учит сопереживанию.

Методика развития речи детей дошкольного возраста подразумевает не только увеличение словарного запаса, но и улучшение дикции. Поэтому широко применяются скороговорки для развития речи для детей. Прекрасные средства развития речи детей дошкольного возраста - лепка, конструирование, рисование, составление аппликаций и гербариев. В процессе обучения ребенка каким-либо навыкам, нельзя ругать его за ошибки, неточности.

Раннее речевое развитие ребенка более вероятно, если родители хвалят малыша за любую попытку что-то сказать, приветствуют его желание общаться.

Диагностика речевого развития

Диагностика речевого развития детей различается в зависимости от возраста пациента. Применению логопедических методов диагностики развития речи должно предшествовать тщательное изучение особенностей состояния здоровья ребенка. Это важно, так как любые расстройства соматической, неврологической и психической сфер могут быть причиной речевых проблем.

У детей грудного и раннего возраста крайне важно выявить малейшее нарушение органов речи. Для этого логопед определяет подвижность языка и мягкого неба, наличие аномалий строения и пороков развития органов слуха и зрения. Также производится оценка голосовых реакций: эмоциональная окраска плача, лепета, ее изменчивость в зависимости от ситуации.

Все методы обследования имеют одну цель - выявить, умеет ли ребенок пользоваться речью. Для этого логопед должен сделать следующее:

установить контакт с маленьким пациентом;
попросить назвать предметы, изображения на рисунках;
сочинить короткий рассказ по предложенной картинке или рассказать о чем-то интересном.

Для анализа звукопроизношения врач-логопед предлагает маленькому пациенту повторить фразу, содержащую много звуков. Например, «Черный щенок сидел на цепи возле будки»; «Старая бабушка вязала шерстяные чулки».

Адекватное развитие речи детей раннего возраста предполагает выполнение следующих моментов:

показать на себе или на кукле предметы одежды, части тела;
ответить, что из одежды нужно надевать на ножки, что на голову;
выполнить то, что сказала мама (принеси чашку, дай ручку);
отличить большой предмет от маленького;
ориентироваться во временных и пространственных соотношениях (сегодня или вчера, справа или слева).

Логопед определяет развитие речи детей до трех лет, анализируя понимание ребенком обращенных к нему слов, правильность его ответов на заданные вопросы и выполнение данных малышу заданий. Для этого разработаны разнообразные методы логопедических и дефектологических обследований.

Признаки в поведении малыша, которые должны насторожить родителей:

не плачет, испытывая дискомфорт;
после трех месяцев отсутствует гуление;
в 5-7 месяцев не реагирует на музыку, интонации, голоса родных людей;
в 9 месяцев нет лепета;
в 12 месяцев не произносит ни одного слова и не понимает обращенной к нему речи;
в 2 года не может выполнить простейшие задания, не узнает близких людей;
в 3 года не может пересказать короткие сказки, прочитать стихи.

Правильное развитие речи детей младшего дошкольного возраста предполагает понимание сложных предложений и правильное выполнение многоступенчатых заданий. Ребенок начальных классов должен понимать метафоры, пословицы и уметь истолковать их смысл, написать названия предметов или короткий рассказик.

Речевое развитие ребенка является важным показателем его здоровья. Как любую функцию, речь можно тренировать и этим нужно заниматься ежедневно. Специалистами для разных возрастов разработаны многочисленные методы, способствующие овладению речевыми навыками. Выбрать подходящий способ поможет логопед после консультации педиатра и невролога. Нужно выполнять рекомендации врача и терпеливо заниматься с малышом. Тогда ребенок будет разговаривать и нормально развиваться, доставляя радость близким.

Полезное видео про игры на развитие речи у детей от 1 до 2 лет

Все маленькие дети имеют трудности в той или иной степени при развитии своих речевых навыков. Это могут быть проблемы правильного произношения звуков, проговаривания всех нужных звуков в слове, а не только их части, грамматические ошибки в согласовании слов между собой, смысловые ошибки и т.д. И неважно родной это язык или иностранный. Чем старше становятся дети, тем меньше остается этих проблем в родной речи, но при освоении иностранного языка с похожими проблемами сталкиваются и взрослые.

Родители могут помочь маленькому ребенку в решении этих проблем. И так как суть проблем одинакова как для родной, так и для иностранной речи, то пути решения также одинаковы.

Пути развития речевых навыков:

нужно слышать речь, чтобы различать звуки и слова, учиться понимать речь
нужно видеть, как говорят на этом языке, чтобы понимать, как двигаются лицевые мышцы и язык для создания определенных звуков
нужно развивать мелкую моторику (выполнение мелких и точных движений кистям рук и ног), что способствует развитию речевых центров в головном мозге
нужно развивать лицевые мышцы и мышцы языка, чтобы уметь их контролировать и управлять ими для воспроизведения определенных звуков
нужно тренироваться говорить

1. Восприятие речи на слух

При освоении любого языка нужно много и часто слышать речь на данном языке. В самом начале изучения любой язык для нас это бесконечный поток хаотичных звуков. Чем больше мы слышим эту речь, тем разборчивее она для нас становится. Мы начинаем различать звуки и их оттенки, начинаем улавливать похожие сочетания звуков и постепенно можем даже повторять эти звуки. Так происходит со взрослым при изучении иностранного языка, но процесс восприятия родной речи у наших малышей строится таким же образом, только дети справляются с этой задачей намного быстрее.

Чтобы им помочь, нужно создать для них соответствующие условия. Если ребенок еще не говорит, то говорите с ним как можно чаще на своем родном языке. Проговаривайте то, что делаете, проговаривайте свои планы и мысли вслух. Не знаете, о чем поговорить? Не любите говорить сами с собой? Рассказывайте ребенку стихи, детские считалки, пойте песни. Ставьте аудиозаписи сказок и песен. Но помните, что и тишина в Вашем доме тоже нужна, чтобы Вы и ребенок отдыхали, чтобы у ребенка было время переварить все услышанное, а также чтобы речь не превратилась для него просто в шумовые эффекты на заднем плане.

Как говорить?

Обязательно:

говорить часто, хотя бы небольшие фразы, стишки и т.д.
говорить без негативных эмоций и раздражения
не повышать голос на ребенка

Желательно:

говорить медленнее и четче, чем говорите с другими. Так ребенок быстрее начнет различать звуки, слова и понимать Вас.
говорить правильно, т.е. не сюсюкать, не превращать все слова в уменьшительно-ласкательные, не заменять обычные слова упрощенными детскими версиями («машина» — «биби») и т.д. Это поможет ему заговорить быстрее правильно и избежать для Вас необходимости в дальнейшем переучивать его. Но если у Вас порыв души посюсюкать или по-другому вообще не получается, то не отказывайте себе и своим родственникам в этом удовольствии. Ребенку полезнее слушать такую речь «от души», чем быть в полной тишине.
говорить от первого лица, когда говорите про себя («Я пошла», а не «Мама пошла») и от второго лица, когда обращаетесь к ребенку («Ты будешь?» а не «Вася будет?»). Это поможет ребенку быстрее разобраться в местоимениях, и он начнет быстрее грамматически правильно говорить о себе. Например, в семьях, где с ребенком все время только мама, которая о себе и ребенке говорит только в третьем лице, мальчики очень часто начинают говорить о себе в женском роде. Поэтому лучше не путать ребенка с самого начала.
почаще говорить с ребенком так, чтобы он видел Ваше лицо. Это необходимо ему, чтобы понять, как у Вас получается с помощью мышц лица и языка издавать такие звуки.

Пока ребенок не заговорит на родном языке предложениями из 3 слов, не торопитесь говорить с ним на иностранных языках (см.статью ). Ставьте ему слушать сказки и песенки на этих языках, можете рассказывать ему стишки на этих языках, но пока в бытовой речи используйте только родную речь, чтобы не навредить ей.

2. Визуальный контакт

Чтобы понять, как произнести звук, недостаточно просто его услышать, необходимо еще и видеть, как человек это делает. Необходимо видеть мимику, как двигаются лицевые мышцы и язык.

Не важно, осваиваете Вы родную речь или иностранную, старайтесь при разговоре ловить визуальный контакт с ребенком. Особенно, если Вы видите, что он следит за Вашими губами, старайтесь говорить четче, повторяйте уже сказанное.

Если это иностранный язык, то периодически используйте видео, где говорят на этом языке люди (сказки, детские фильмы и видеоуроки). Но не забывайте говорить сами на этом языке, старайтесь делать это правильно. Маленькие дети лучше всего осваивают те навыки, которые они видят у своих близких. Им интереснее повторять за мамой, чем за тетей из телевизора.

Очень хорошо, если у ребенка есть возможность увидеть, как на изучаемом языке говорят носители этого языка. Это возможно в путешествиях или в специальных клубах.

3. Развитие мелкой моторики

Мелкая моторика — это выполнение мелких и точных движений кистями рук и ног. С анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребенка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

Детям постарше нужно давать пересыпать разные сыпучие субстанции, например, разделять смешанные гречку и фасоль. Затем нужно переходить к более сложным заданиям, где нужно что-то собрать, смастерить, склеить, нарисовать. Любая работа по дому развивает мелкую моторику: мытье посуды, полов, глажка белья. Необязательно заставлять ребенка выполнять реальные обязанности, можно просто привлекать его к процессу, когда Вы что-то делаете. Например, моете посуду — дайте ребенку чистую пластиковую посуду и тазик с водой, пусть повторяет Ваши движения.

Очень полезны творческие занятия: лепка, рисование, составление аппликаций и поделок. Уделяйте этому много внимания. Казалось бы эти совершенно не связанные вещи с изучением иностранных языков, помогут Вашему ребенку заговорить на другом языке. А ведь можно рисовать и лепить прямо во время занятий иностранными языками.

4. Развитие артикуляционного аппарата

Лучший способ развивать артикуляционный аппарат, т.е. лицевые мышцы и языковые мышцы, это кривляться с ребенком перед зеркалом. Это весело и очень продуктивно. Надувайте щеки, показывайте язык, цокайте как лошадки, корчите рожицы, издавайте любые странные звуки, эмоционально произносите все гласные и согласные. Ребенок будет веселиться, Вы тоже. И никто из Вас не заметит, что Вы занимаетесь! А эти занятия очень эффективны. «Занимайтесь» регулярно. Например, перед сном и по утрам, когда чистите зубы.

Если Ваш ребенок маленький, то очень полезно повторять за ним любую его мимику. Будьте его зеркалом. Это полезно для него. И это своего рода общение с ним на его языке.

Эти упражнения полезны и после того, как Ваш ребенок заговорит на родном языке. Они пригодятся для изучения иностранных языков. Кривляйтесь с ребенком перед зеркалом до того возраста, пока ему это интересно.

5. Тренировка речи

Стимулируйте своего ребенка говорить. Разговаривайте с ним, задавайте ему вопросы, учите вместе веселые стихи и песенки (см. статью ). Не нужно заставлять ребенка говорить, он должен хотеть говорить сам. Вы можете играть в игры, где ему будет интересно говорить. Говорить должно быть весело и смешно, тогда ребенок будет тренироваться с удовольствием.

Это касается и иностранных языков. Чем больше практики устной речи, тем быстрее Вы увидите эффект. Это как занятия спортом, больше тренировок, лучше результаты.

Итак, создайте для ребенка среду, которая будет стимулировать развитие его речи. Он должен слышать речь, видеть, как говорят на этом языке, развивать мелкую моторику, развивать лицевые мышцы и постоянно тренироваться говорить. Эти занятия помогут ему освоить как родную, так и иностранную речь.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Исследование развития речи у детей раннего возраста является важным для современных специалистов в области логопедии, педагогики и специальной психологии.

В специальной литературе многими исследователями неоднократно отмечалась важность изучения вопроса становления речи при ее нормальном развитии, ее этапов.

Среди трудов отечественных ученых следует прежде всего назвать исследования Л.С. Выготского, Д.Б Эльконина, Н.Х. Швачкина, Р.М. Боскис и других.

Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи в раннем возрасте представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще нет или усвоенными только частично.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие речи детей с ее нарушениями в раннем возрасте (и в любом другом) носит сугубо индивидуальный характер, и зависит это от различного рода факторов, начиная от локализации повреждения, заканчивая той социальной средой, в которой воспитывается ребенок.

Все это требует повышенного внимания, индивидуального подхода к ребенку со стороны специалистов.

Важно не только подобрать методики, необходимые в работе, но и учесть возможности каждого отдельного маленького пациента, т. к. одно и то же задание, примененное к разным детям, может дать абсолютно разные результаты. В одном случае это может привести к положительному результату, прогрессу, в другом - может не привести ни к каким результатам или вызвать процесс регресса.

Так, усвоение ребенком родного языка происходит в соответствии с определенной закономерностью и формируется под влиянием речи взрослых, а так же согласно той социальной ситуации, в которой находится ребенок.

Для правильной диагностики нарушений речи специалисту необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное дальнейшее формирование.

Знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно выбрать стратегию коррекционно-педагогического воздействия, направленного на преодоление нарушений речи.

Правильная речь существенно влияет на процесс становления социальной адаптации.

До определенного момента детская речь изобилует неточностями, которые свидетельствуют о недостаточном развитии морфологических элементов. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно.

Поэтому усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей, не зависимо от того имеет ли он какое - либо нарушение или нет.

Так, например, в монографии А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» (1961) подробно изучена последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию.

А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей.

1-й — подготовительный (с момента рождения — до года);

2-й — преддошколъный (от года до 3 лет);

3-й — дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й — школьный (от 7 до 17 лет).

Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта.

Первые шаги развития речи совершаются именно так, как указывает теория условного рефлекса относительно развития всякой новой формы поведения.

Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей раннего возраста в норме и знать закономерности этого процесса.

Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый «качественный скачок», чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Ребенку с любой формой поражения речевой функции независимо от того, захватывает ли поражение центральные механизмы речи, или только периферические, или то и другое вместе, предстоит овладеть родным языком сначала как средством общения, а затем как средством мышления. Для этого предстоит пройти сложный путь усвоения языка как системы, в которой все ее составные части и элементы (слова, морфы, фонемы и т.п.) находятся в закономерных отношениях.

Медленно и своеобразно продвигаются дети с нарушениями развития речи в овладении родным языком. На каждом этапе они испытывают определенные трудности в усвоении тех или иных единиц речи.

Особенности накопления первоначального словарного запаса, время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте 2-3 лет, и в 4-6 лет.

Дети с нарушениями развития речи обладают пониженной способностью, как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.

Специфические проявления, свойственные дизонтогенезу речи, могут быть выраженными и во всей полноте, и в меньшей степени, как быстро, так и медленно изживаемы из речевой практики ребенка.

Таким образом, знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.

Чрезвычайно важно осуществлять лечебно - коррекционную работу в отношении детей раннего возраста (также детей любого возраста) с той или иной речевой патологией. Как правило, речевая патология сопровождается различными неврологическими нарушениями. Особенно часто речевая патология отмечается при детских параличах.

Следует помнить, что вся психолого-педагогическая работа с детьми, имеющими речевую патологию, должна проводиться на фоне положительного настроения маленького пациента. Необходимо, чтобы ребенок был максимально активен и заинтересован в устранении речевых дефектов.

Необходимо использовать зрительный контроль с помощью зеркала, особенно при работе над артикуляционной моторикой. Восстановительная речевая терапия должна проводиться в тесном единстве с общими лечебно-восстановительными мероприятиями. Развитие манипулятивной деятельности рук и формирование речи идут параллельно друг другу.

Важное значение имеет осмысление детьми логико-граматических конструкций: в связи с этим детям можно предлагать воспроизводить доступный им речевой материал. Необходимо воспитывать слуховое внимание, умение осмысленно воспринимать озвученный речевой материал. Не менее важна работа по развитию фонематического слуха.

При выраженности двигательных нарушениях (особенно при церебральных параличах) важное значение в процессе развития речи должно придаваться подавлению патологической рефлекторной активности. В целях подавления патологической активности речевой мускулатуры нужно осуществлять поэтапное формирование доречевой и речевой деятельности.

Необходимость соблюдать это требование становиться особенно настоятельной, когда речь идет о проведении логопедической работы с детьми первых двух лет жизни.

Анализ и оценка речевой деятельности ребенка невозможны, если не иметь конкретных данных о формировании детской речи в норме, так как они обеспечивают квалификацию дефектов речи и выбор рациональных и эффективных путей преодоления и предупреждения отклонений речевого развития ребенка раннего возраста и любого другого возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. - С 24 - 32.

Бюлер К. Теория языка. М.: Прогресс, 1993. - 125 с.

Бюлер Ш. Диагностика нервнопсихического развития детей раннего возраста. 1935.

Выготский Л. С. Психология развития человека. - М. Москва 2005. -С 375 - 388.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР,1961. - 471 - 475 с.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопндическое обследование детей 2-4 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сера, 2004. - 125 с.

О. Е. Громова. Путь к первым словам и фразам. Пособие для родителей. -С 10 - 17.

Жукова, Н. С. Отклонения в развитии детской речи - М.: Алетейя, 2004. - 150 с.

Келер Д. Г.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб Союз, 1999. -С3 -22, 10 - 44.

Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969. - С 74 - 83.

Леонтьев А. Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.-Л., 1948. - С. 132 - 157.

Логопедия: Учеб. Для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С 214 - 310.

Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология.1994. № 2

Федоренко Л. П. Закономерности усвоения; родной, речи: Учебное: пособие для студентов пед вузов. — М.: Просвещение 1998. -С 132 - 135.

Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989. - С 40 - 45.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения издание 2-е П. - М. 1989 - С 6 - 8.

Штерн В. Язык детей М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 375 с.

Эдиглер Э. Творение сознания. - СПб., БСК., 2001.- С 69 - 72.