Программа по курсу «Мир другими глазами»
на базе Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)
Маркина Т. С.,
специалист ТРИЗ II уровня,
специалист РТВ II уровня
МОУ «Гимназия №8», г. Пермь
Введение
Обгоняя звук, в небо уходят самолеты. Летят к далеким планетам космические корабли. Это НТР – научно – техническая революция. У станков работают промышленные роботы. На смену деревянному резцу пришел луч лазера. Это тоже НТР. Заводы объединяются в сложные системы, управляемые компьютерами. И это тоже НТР.
Тысяча изобретений в день! Это тысяча шагов в будущее. И каждый такой шаг – победа, завоеванная изобретателями в нелегком бою. Чтобы изобретать, нужны знания и, главное, необходимо умение творчески подходить к техническим заданиям. Это умение не появляется само по себе, его надо развивать. Оно закладывается с раннего детства и непосредственно связано с системой образования.
Еще в 20–е годы английский философ А. Н. Уайтхед отмечал, что развитие новых принципов обучения значительно отстает от развития общества. Главной целью образования и воспитания должна быть интеллектуальная и духовная культура человека: «Культура состоит в активности мыслить и восприимчивости к красоте и человечности чувств». Образование, по его мнению, это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни.
Идеи А. Н. Уайтхеда поддержали многие учителя и профессора всего мира. «В основе преподавания будет лежать обучение мышлению». «В новой технике обучения материал должен вводиться не как описательный, а как содержащий реальную проблему». «В новой системе обучения фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен». Гальперин в своей работе «Технология обучения творчеству» так раскрыл суть проблемы: «Идеальный результат обучения творчеству можно описать так: учащийся сам находит метод решения поставленной им (или другими) проблемы», при этом Гальперин опирается на статьи Г. С. Альтшуллера. Анализируя патентные фонды, Г.С. Альтшуллер выявил общие закономерности в основе многих изобретений. На этих законах была позднее построена Теория Решения Изобретательских Задач - ТРИЗ.
Главная привлекательность ТРИЗ заключается в том, что в ней практически отсутствуют интуитивные варианты поиска решения, а основной упор перенесен на осознанные операции мышления. Таким образом, ТРИЗ:
Позволяет перейти от неясной и расплывчатой проблемы к конкретным задачам и противоречиям.
Решать задачи с помощью приемов и принципов.
Позволяет получить сразу несколько идей, из которых осознанно можно выбрать наилучшее.
Можно реально спрогнозировать и предупредить проблемы и аварии.
ТРИЗ создавалась, чтобы заменить те интуитивные «озарения», которые приводят талантливых инженеров и ученых к выдающимся изобретениям и открытиям, такой стратегией мышления, которая позволяла бы каждому хорошо подготовленному специалисту осознанно и целенаправленно получать такие же результаты. У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление. Сценаристам и писателям технологии Развития Творческого Воображения (РТВ - раздел ТРИЗ) помогут развить сюжеты произведений, придумать неординарные фантастические объекты. Тризовцы-бизнесмены обходят конкурентов и повышают свои доходы за счет более эффективного использования ресурсов...
Конечно, мы имеем дело не с инженерами и учеными, а со школьниками, но уже из самой постановки задачи создания ТРИЗ видно, что в педагогике ТРИЗ может быть использована с целью формирования культуры творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса мыслительной деятельности.
Пояснительная записка.
Цель и задачи курса.
Цель: развитие творческих способностей детей, неординарного мышления; формирование умений решать изобретательские задачи и создавать творческие продукты.
Задачи:
1) познакомить с основами Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ), объединяющей три системы: природа, техника и человек;
2) воспитывать интерес к собственному творчеству, к поиску рациональных решений;
3) создать условия для развития творческой личности, учитывая индивидуальные
особенности;
4) учить работать в коллективе.
Принципы построения и реализации программы.
Принцип диалектичности: Любая проблема, возникшая в системе решается с учетом объективных закономерностей ее развития.
Принцип продуктивного выхода: творческая работа должна заканчиваться получением значимого для ребенка продукта: решением задачи, созданием загадки,...
Принцип регулярного воспроизводства заданий: Основные операции отрабатываются в играх-тренингах, повторяющихся в течение всего времени обучения.
Принцип обратной связи: результаты работы необходимо контролировать через ответы детей, предусмотренные программой тестовые задания, через оценку творческих работ.
Принцип единого понятийного аппарата: Вводимые в процессе обучения понятия и модели должны проходить через весь курс.
Принцип коллективности: воспитание в коллективах дает человеку опыт жизни в обществе, создает условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом – для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.
Принцип научности и посильной трудности: дети ориентируются на усвоение конкретного через обобщенные теоретические знания. Происходит приобщение к посильной исследовательской деятельности.
Принцип систематичности и последовательности: усвоение знаний, умений и навыков происходит в определенной логической связи, а изучаемое представляет собой систему.
Принцип сознательности и творческой активности
Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления
Принцип положительного эмоционального фона
Программа включает теоретические и практические занятия (в т.ч. разнообразные формы контроля).
Каждое практическое занятие построено на проблемной ситуации , которая характеризует взаимодействие субъекта и его окружения, а также психическое состояние познающей личности, включенной в объективную и противоречивую по своему содержанию среду. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, которое позволило бы разрешить возникшее противоречие.
Программа поддерживается методической литературой по ТРИЗ (см. список)
Объем курса I ступени - 102 учебных часа (34 занятия в год, 1 занятие - 3 часа).
Объем курса II ступени – 170 учебных часов (68 занятий в год, 1 занятие – 2,5 часа).
Введение. (3 ч).
Знакомство с учащимися. Анкетирование. Ознакомление с содержанием программы. История ТРИЗ.
Методы активизации творческого мышления.(21 ч).
Мышление логическое и творческое. Инерция, методы снятия психологических барьеров. Приемы РТВ (развитие творческого воображения). Неалгоритмические методы стимулирования творчества (метод проб и ошибок, мозговой штурм, морфологический ящик). Ассоциативные методы (бином фантазии, метод фокальных объектов – МФО).
Понятие о системе и функции.(15 ч).
Система и функция. Функциональный смысл подсистемы и надсистемы. Системная вертикаль. Системная горизонталь. Системный полиэкран. Функциональный подход. «Жизнь» систем.
Приемы развития системного мышления.(6 ч).
Образные, вербальные, игровые. Моделирование, решение задач. Системные приемы фантазирования.
Противоречия. Виды противоречий.(18 ч).
Понятие о противоречии. Виды противоречий. Усиление противоречий. Правила формулирования противоречий. Цепочки противоречий. ИКР – идеальный конечный результат. Способы устранения противоречий. Игра «Хорошо – плохо», метод числовой оси, оператор РВС.
Понятие о ресурсах. (12 ч).
Классификация ресурсов. Использование ресурсов при решении задач. Составление и разрешение противоречий.
Закономерности развития технических систем. (9 ч).
Техническая система. Условия существования технических систем. Закон повышения идеальности систем. Законы развития систем в природе, обществе и технике. Связь ЗРТС с приемами разрешения противоречий.
Понятие о функциональном анализе (9 ч).
Определение и структура функций. недостатки системы. Причинно-следственная связь недостатков. Свертывание ТС. Функционально-идеальная модель технической системы.
Консультации по написанию проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (3 ч).
Защита проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (6 ч).
I ступень
|
Наименование раздела |
Всего часов |
теория |
практика |
контроль |
|
|
Введение |
|||||
|
Творческая работа |
|||||
|
Понятие о системе и функции |
Проверочная работа |
||||
|
Приемы развития системного мышления |
Групповая творческая работа |
||||
|
Противоречие. Виды противоречий. |
Проверочная работа (игровая форма) |
||||
|
Понятие о ресурсах |
Проверочная работа |
||||
|
Закономерности развития технических систем |
Круглый стол |
||||
|
Понятие о функциональном анализе |
Проверочная работа |
||||
|
Консультации |
|||||
Введение. (5 ч).
Знакомство с учащимися. Анкетирование. Ознакомление с содержанием программы. Типовые ошибки в изучении творчества.
Методы активизации творческого мышления.(15 ч).
Повторение и систематизация знаний I года обучения: виды мышления, понятие об инерции, приемы РТВ. Неалгоритмические методы стимулирования творчества: метод контрольных вопросов, синектика. Алгоритмические методы стимулирования творчества.
Теория развития творческой личности.(20 ч).
Качества творческой личности. Достойная Цель. Жизненная Стратегия Творческой Личности. Концепция максимального движения вверх. Задачник по ТРТЛ. Психологические барьеры неприятия ЖСТЛ
Основные понятия логики. (20 ч).
Понятия логики. Классификация логических задач. Подходы к решению логических задач.
Противоречия. Виды противоречий.(30 ч).
Повторение и систематизация знаний I года обучения. Использование систем – стандартов для решения задач. Знакомство с АРИЗ. Составление картотеки задач по предметам.
Эффекты. Использование эффектов для решения изобретательских задач.(15 ч).
Геометрические эффекты, биологические эффекты, физические эффекты, химические эффекты.
Понятие о ресурсах. (20 ч).
Повторение и систематизация знаний I года обучения: ресурсы, классификация ресурсов, составление и разрешение противоречий. Таблица приемов устранения технических противоречий. Метод Робинзона Крузо, идеальный конструктор.
Закономерности развития технических систем. (10 ч).
Четыре этапа становления технических систем. Закон S-образного развития систем.
Вепольный анализ(10 ч).
Веполь. Графическое изображение веполя. Правила вепольного анализа. Вепольная формула. Виды веполей.
Консультации по написанию проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (10 ч).
Защита проектных и творческих работ с использованием инструментов ТРИЗ (15 ч).
Тематический план программы по курсу «Мир другими глазами» на базе Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)
II ступень
|
Наименование раздела |
Всего часов |
теория |
практика |
контроль |
|
|
Введение |
|||||
|
Методы активизации творческого мышления |
Практическая работа |
||||
|
Теория развития Творческой Личности |
Проверочная работа |
||||
|
Основные понятия логики |
Проверочная работа |
||||
|
Противоречия. Виды противоречий. |
Практическая работа (групповая форма) |
||||
|
Эффекты. Использование эффектов для решения задач |
Проверочная работа |
||||
|
Понятие о ресурсах |
Практическая работа |
||||
|
Закономерности развития технических систем. |
|||||
|
Вепольный анализ |
Практическая работа |
||||
|
Консультации |
|||||
|
Защита проектных и творческих работ |
Документ
Пояснительная записка .
В процессе социально – экономических преобразований общества возникают проблемы, для решения которых нужны новые подходы. Возрастает потребность общества в людях, не только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к решению сложных задач и проблем. Умение решать творческие задачи, развитое воображение – эти качества во многом определяют личность не только завтрашнего, но и сегодняшнего дня.
Отечественная педагогика отреагировала на запросы общества переходом к 12 – летнему образованию, основной задачей которого для начальной школы является «обеспечение первоначального становления личности ребёнка, выявление и развитие его способностей» через создание среды для успешного саморазвития, самоопределения и самореализации личности.
Применение традиционных методов и форм не позволяет полностью решить поставленные задачи, поэтому возникает необходимость внедрения инновационных технологий творческой ориентации.
Курс РТВ на основе ТРИЗ является попыткой решения задач, которые ставит перед начальной школой государство – создание условий для творческого развития личности каждого ученика.
Приступая к составлению данной программы, я использовала опыт преподавания данного курса в начальной школе педагогов – тризовцев, позволяющий наиболее доступным и интересным способом развить у младшего школьника творческое мышление и воображение, познакомить с элементарными тризовскими понятиями и методами активизации мышления, способами решения задач и проблем, жизненных ситуаций. Сложившейся методики преподавания курса нет, есть только опыт работы и общие рекомендации по проведению занятий. А использовать чью – либо систему в целом я считаю невозможным,
т. к. в начальной школе велика разница даже между детьми соседних классов. То, до чего доросли одни, может быть в корне неприемлемо для других. Именно поэтому я ставила задачу создания самостоятельного материала, адаптированного к региональным условиям нашей республики с учётом психологических и возрастных особенностей детей.
Понятие ТРИЗ появилось в 50 – х годах. Основоположником его является Г. С. Альтшуллер, изобретатель, писатель – фантаст. В основе лежит системное изучение результатов интеллектуальной деятельности человека. Сейчас ТРИЗ изучается более чем в 300 городах СНГ и Казахстана на разных уровнях: в детских садах, школах, институтах.
Почему выбран именно ТРИЗ?
ТРИЗ помогает понять, что творческим процессом можно управлять и этому можно учить и учиться, т. к. «талантливость можно развивать при постоянной целеустремлённой тренировке, как развивают мускулы и память» (Б. Неменский).
ТРИЗ учит фантазировать (накоплен мировой опыт приёмов, алгоритмов, методов активизации творческого мышления).
В ТРИЗе разработан основной принцип разрешения противоречий.
ТРИЗ раскрывает закономерности развития личности, коллектива, системы, тем самым способствует адаптации ребёнка в окружающем мире.
Триз помогает развивать талантливое системное мышление (научить мыслить, значит с пониманием происходящих закономерностей решать, а не пасовать перед возникающими проблемами).
Триз помогает приблизиться к «идеальности», когда требуемый результат осуществляется сам, при этом допускается минимальное участие человека или исключается вообще.
Целью введения настоящего курса является развитие творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (загадки, сказки, пословицы, рассказы, поделки, рисунки и т.д.). Курс ориентирован на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений.
Особенность курса в том, что обучение детей основывается на приёмах и методах ТРИЗ, а также на некоторых неалгоритмических методах генерации идей. Отличие от известного проблемного обучения – в использовании мирового опыта приемов, алгоритмов, таблиц, творческих и открытых задач, а также в стремлении к идеальности, т.е. максимальном использовании возможностей, знаний, интересов самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшение затрат в процессе образования.
При составлении программы соблюдались следующие принципы :
принцип системности и комплексности ,
принцип ТВОРЧЕСКОГО подхода к обучению творчеству (многие приёмы и модели дети как бы «открывают» сами в результате построенной определённым образом учебной деятельности);
принцип преемственности и учёта возрастных способностей ,
принцип единого понятийного аппарата (вводимые понятия должны проходить через весь курс РТВ и использоваться на других учебных предметах;
6. принцип деятельности и идеальности,
принцип обратной связи (результаты работы контролируются через
ответы детей тестовые и творческие задания);
9. принцип обучения на уровне метода (обучение способам действий),
10.принцип продуктивного выхода (любая творческая работа заканчивается получением значимого для ребёнка продукта).
Организация творческой деятельности состоит из этапов :
целеполагание
организация
прогнозирование
планирование
реализация и рефлексия
Формы организации деятельности учащихся на занятиях разнообразны: индивидуальная, групповая, коллективная, работа в парах.
Особенности данного курса:
свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю;
педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя;
применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно – деятельностная игра, свободная творческая дискуссия;
игровые методики;
мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.
В соответствии с задачами курса РТВ предлагаю следующую структуру занятий:
1.Разминка (включает различные творческие задания, «открытые» задачи, игры «Да – нетка», «Что в мешочке угадай» и другие).
2 . Развитие психических процессов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения и т.д.).
3 Основной этап (программный материал).
4.Рефлексия.
Цель уроков:открыть что – то новое на инструментальном уровне и использовать это при создании нового, введение изобретательских задач, позволяющих подвести учащихся к открытию базовых понятий ТРИЗ.
Форма проведения занятий: уроки – путешествия, уроки – сказки, деловые игры, тренинги, уроки – театры, в 3 – 4 классах – уроки – мастерские и т. д.
Распределение времени.
РТВ – устный предмет. Работа в рабочей тетради занимает 1/3 времени на уроке, остальное время – устная работа.
Оценивание.
1.ТРИЗ в школе безоценочный.
2. Возможно оценивание по двухбалльной системе («4» и «5») или по особой системе поощрений.
3.Основным стимулирующим началом для учащихся является их заинтересованность в процессе творчества, как на занятиях, так и в необязательных творческих домашних заданиях, предполагающих свободу самовыражения ребёнка и возможности применения полученных знаний на практике.
По окончании изучения темы детям предлагаются проблемные ситуации, которые необходимо разрешить (устно или письменно). Другим вариантом проверки усвоения материала являются творческие домашние задания с последующим анализом, обобщающие занятия, а также контрольные творческие задания в конце каждого полугодия в форме уроков – судов, следственных экспериментов, деловых игр, интегрированных заданий. В связи с этим разработаны специальные тесты, задания для каждого класса после изучения темы и окончания каждого полугодия, тренинги. Итогом изучения всего курса является создание коллективных и индивидуальных творческих книжек школьников с лучшими творческими работами учащихся.
Ожидаемые результаты:
оригинальное решение проблем и задач, умение легко преодолевать возникающие трудности;
развитие навыков сильного мышления и творческого воображения с помощью специальных упражнений и методов с использованием в учебной деятельности элементов ТРИЗ и зарубежных методов нахождения новых идей: мозгового штурма, морфологического анализа, синектики и т.д.
развитие поисковой активности учащихся и умения решать нестандартные задачи: изобретательские, исследовательские;
обучение коллективной познавательной деятельности, ведению проблемного диалога; терпимости и в то же время сомнению при соприкосновении с необычной, отличающейся точкой зрения;
воспитание позитивного и конструктивного отношения;
развитие гибкости и критичности мышления; ассоциативного мышления, образной речи;
формирование позитивной самооценки, уверенности в собственных силах.
Программа предназначена для учащихся 1 – 4 классов. Изучение данной программы требует специально отведённых для неё часов (1 час в неделю).
В зависимости от наличия отведённого времени на изучение курса, в
программу могут быть внесены изменения, как по содержанию, так и по форме.
Отдельные темы могут быть укрупнены или взяты выборочно. Допустимо
изучение или закрепление некоторых тем на междисциплинарном уровне в
тесной связи с другими предметами, т.к. курс РТВ удачно вписывается во все развивающие системы обучения.
Структурной основой обучения является урок, которому соответствует своя учебная тема.
формирование у детей первоначальных представлений о природе, обществе, человеке, а также о своей нации, национальных особенностях, Родине, исходя из региональных условий.
Министерство образования и науки Республики Казахстан
ГУ «Рудненский отдел образования», гимназия № 2
Программа по курсу РТВ
(развитие творческого воображения) на базе ТРИЗ
учитель начальных классов
Лицензия № 0622, серия КСТ
Рудный
2011 год
Программа
РТВ (на базе ТРИЗ)
1 класс (34 часа)
Базовые понятия : ТРИЗ, воображение, фантазия, мечта, проблема, решение,
оператор РВС, противоречие, «мозговой штурм», ИКР, аналогия.
| Название темы | Кол-во ча- | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 ТРИЗ – что это такое? 1.1 Игра в знакомство. 1.2 Тестирование на выявление способностей учащихся | Задачи: дать понятие о ТРИЗе, ознакомить с содержанием курса, закрепить знание имён в классе, выявить уровень творческих способностей учащихся. | геометрические фигуры. |
|
| 2 РТВ (развитие творческого воображения): 2.1 Создание страны «Тили– Мили – Трямдия». 2.2 В.Сутеев «Как цыплёнок рисовал». 2.3 Рисование облаков по мокрой бумаге пальчиком. 2.4 Творческие развивающие игры. | Задачи: развивать воображение учащихся от воссоздающего до творческого, учить анализировать, сравнивать, воспринимать образ природы средствами изобразительной деятельности, рисовать по представлению. | Воображе ние, мечта. |
|
| 3 Проблемы вокруг нас. 3.1 Проблемы – наши друзья. Игра «Мы корреспонденты». 3.2 «Спасаем Колобка» (оператор РВС). 3.3 ИКР (идеальный конечный результат) на основе сказки «Лиса и заяц»).3.4 Противоречия – способ решения проблем. «Помогаем помириться Собаке и Кошке» (В Сутеев «Капризная кошка»). 3.5 Помогаем героям известных сказок: Льву из каз. нар. сказки «Лев и Лиса», Алдару Косе из сказки «Чудесная шуба», Красной Шапочке, Волку и 3 поросятам. 3.6 «Идеальная парта». 3.7 Учимся шагами картинку рассказывать. | Задачи: дать понятие “проблемы”, развивать умение видеть проблемы, воспитывать положительное отношение к ним, помочь понять, что любую проблему можно решить. Задачи: используя оператор РВС, пластилин, краски, бумагу учить находить решение данных проблем, развивать умение находить проблемы, противоречия и разрешать их; развивать образное мышление, воображение, эмпатию, воспитывать положительное отношение к героям сказок, своим товарищам. Задачи: на доступных примерах ознакомить учащихся с ИКР в ТРИЗе, учить их видеть «плохое» и «хорошее», развивать фантазию детей. Задачи: ознакомить учащихся с противоречиями, как способе решения проблем, развивать умение видеть в каждом явлении, предмете, действии в окружающей жизни и «плохое» и «хорошее»; донести до сознания учащихся, что не всё хорошее – хорошо, а не всё плохое – плохо. Задачи: развивать творческое мышление, фантазию, учить находить пртиворечия и разрешать их, находить ИКР. Задачи: з акрепить понятие «проблемы», «противоречия,» ознакомить с активными приёмами решения проблемы по развитию связной речи, техники чтения. | Проблема, стоимость Противоре чие, метод «Совеща ние пиратов», правила работы в группах. Противоре чия, игра «Хорошо – плохо», |
|
| 3.8 Игра «Хорошо – плохо». 3.9 «Плохое – в любимом и хорошее в нелюбимом». 3.10 Нахождение и решение противоречий в сказках». 3.11 Решение жизненных проблем: «Жадность – это хорошо или плохо?» 3.12 Обобщающий урок по теме. Деловая игра «Нужна ли защита Бабе – Яге?» | Задачи: развивать умение видеть в каждом явлении, предмете, действии в окружающей жизни и «плохое» и «хорошее»; донести до сознания учащихся, что не всё хорошее – хорошо, а не всё плохое – плохо. Упражнять учащихся в нахождении и решении проблем в известных сказках и жизни, пользоваться приёмами разрешения противоречий, развивать творческое воображение, смекалку, умение работать в группах, в парах. Задачи: обобщить знания детей по теме. | Противоречия, |
|
| 4 «На свете всё на всё похоже». 4.1 Поиск аналогий в жизни. 4.2 Сравнение по разным признакам. 4.3 Приём – аналогия по рифме. 4.4 Знакомство с ассоциациями. 4.5 Пиктограммы. 4.6 Обобщение по теме. | Задачи: показать на конкретных примерах, что на свете всё на всё похоже; развивать ассоциативное и образное мышление, внимание, память и воображение, воспитывать сосредоточенность и усидчивость. | Аналогич Форма, цвет, размер, вещество, Ассоциации Пиктограм |
|
| 5 Сочинение загадок. 5.1 Загадки «Да – нетки». 5.2 .Лжезагадки. Загадочные части. 5.3 Сочинение загадок на основе противоречий, аналогий. 5.4 Загадки – наоборот. 5.5 Обобщение по теме. | Задачи: научить составлять различные загадки, пользуясь таблицами – опорами; развивать речь, мышление, фантазию, умение работать с алгоритмами, воспитывать умение сотрудничать друг с другом. | Противоре чивые свойства предметов. Аналогия, размер, вещество и т.д. |
|
| 6 РТВ. «Путешествие в сказку». 6.1 Оживляем, превращаем. Цветные сказки. 6.2 Салат из сказок (МФО). 6.3 Сочиняем сказки при помощи метода контрольных вопросов. 6.4 Приёмы: «Круги на воде», оператор РВС, опорные слова. | Задачи: ознакомить учащихся с приёмами сочинения сказок, развивать воображение, связанную речь, умение работать с алгоритмами, вырабатывать способность не теряться в сложной ситуации. | Сказка, | |
| 7 Занятие – отчёт перед родителями. | Задачи: презентация полученных ЗУН по курсу, творческих работ. |
Методическое обеспечение курса РТВ на базе ТРИЗ.
Для обеспечения учебного процесса в помощь учителю подготовлен учебно - методический комплекс, который включает:
примерное тематическое планирование,
контрольно – тренировочные задания, деловые игры, тесты, итегрированные задания, отдельные конспекты лучших занятий (из опыта работы).
Программа
РТВ(на базе ТРИЗ)
2 класс (34 часа)
Базовые понятия : Триз, проблемы, ассоциации, аналогии, противоречия, МФО, морфологический анализ, РТВ, системный оператор, система, надсистема, подсистема, ММЧ.
Примерное тематическое планирование
| Название темы | Кол-во ча- | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 Вводное занятие. 1.1 Творческие игры. 1.2.Тестирование: « Уровень развития психических процессов у учащихся». | Задачи: повторить основные понятия ТРИЗ, помочь преодолевать психологическую инерцию, повторить правила работы в группах. Задачи: выявить уровень интеллектуальных и творческих способностей учащихся | проблема, ассоциации, аналогия, |
|
| 2 Развиваем психические процессы и творческие способности: 2.1 зрительную и слуховую память,2.2 внимание, быстроту реакции, 2.3 логическое и творческое мышление. | Задачи: развивать психические процессы как основу РТВ (развития творческого воображения); формировать и совершенствовать их путём ввода рациональных приёмов и алгоритмов, ориентированных на организацию управляемой деятельности учащихся. | внимание, быстрота реакции, мышление. |
|
| 3 Решение школьных проблем 3.1 Техника чтения, ссоры и драки. 3.2 Нахождение достойных ответов на оскорбление. | Задачи: выявить основные проблемы класса, используя мозговой штурм и работу в группах, найти пути их решения, развивать умение правильно реагировать на оскорбление, достойно защищаться. | Проблемы, правила работы в группах. |
|
| 4 Сочиняем загадки: 4.1 на основе противоречий; 4.2 на основе аналогий; 4.3 составляем загадки по их частям; 4.4 знакомимся с новыми приёмами сочинения загадок. | Задачи : развивать внимание, наблюдательность, обогащать словарный запас учащихся, формировать умение словесно и письменно оформлять загадки, пользуясь алгоритмами и таблицами. | Аналогия, противоре антонимы, синонимы, аналогия. |
|
| 5 ИКР-волшебная палочка. 5.1 ИКР в сказках и жизни. 5.2 Помогаем Урфину Джюсу одеть свою деревянную армию. 5.3 Решение проблем с помощью ИКР: - Как измерить длину кобры? Зачем муравьям муравейники? Как избавить улицы нашего города от пластиковых бутылок? и т. д. | Задачи: продолжить работу по выработке умений находить ИКР (идеальный конечный результат) в сказках и жизни; учить решать проблемы и «открытые» задачи, находить различные способы их решения, развивать умения выбирать наиболее рациональные, приближаясь к идеальному конечному результату, когда требуемый результат осуществляется «сам», при этом допускается минимальное участие человека. | идеальный. «открытые» задачи. |
|
| 6 Методы активизации творческого процесса: 6.1 Метод мозгового штурма. 6.2 МФО. Создание того, чего на свете не бывает. Изобретатели. Волшебный магазин. 6.3 Метод морфологического анализа. Салат из сказок. 6.4 Бином фантазии по Дж. Родари. 6.5 Системный оператор и его использование. 6.6 ММЧ - магия маленьких человечков. Моделирование маленькими человечками. | Задачи: знакомить с основными методами активизации творческого мышления; учить искать решение любых проблем, выслушивать и принимать к сведению любые идеи; стимулировать творческую активность учащихся; воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи. Задачи: вызвать неожиданные ассоциации и, таким образом, взглянуть на объект с необычной стороны, развивать творческое воображение, интеллект учащихся. Задачи: научить учащихся пользоваться методом «морфологического анализа», создавать новые и необычные предметы окружающей жизни, преобразовывать известные предметы, сочинять сказки, развивать творческое воображение. Задачи: учить учащихся системному анализу, активизировать творческие способности, развивать связнную речь, интерес к собственным открытиям. Задачи: развивать здоровую фантазию и способность решать те или иные проблемы, повышать творческую активность. | Мозговой штурм, генераторы идей, проблема, правила работы в группах. МФО - метод фокальных объектов. Морфологи ческий анализ Системный оператор, система, надсистема, подсистема. |
|
| 7 Приёмы фантазирования: 7.1 Оживление, увеличение – уменьшение, объединение – разъединение и т.д. 7.2 «Наоборот», ускорение – замедление, перемещение во времени». 7.3 Смешные истории (из Д. Родари). 7.4 Конструктор для игр. 7.5 Конструктор для сказок (карты Проппа). 7.6 Сочинение сказки о нашем классе. 7.7 Сочинение пословиц. | Задачи: обучать приёмам фантазирования, учить сочинять сказки, пользуясь схемами, таблицами, картами, различными методами и приемами; развивать фантазию, воображение; приобщать к духовному богатству, накопленному человечеством. | Сказки, герои, волшебство, фантазия. |
|
| 8 Подготовка и проведение итогового занятия 8.1 «Чему мы научились за год» (отчет перед родителями). 8.2 РТВ «Я научился…». | Самостоятельное создание творческих работ по выбору, их защита (в группах и индивидуально). | редактор, корректор, художник – оформитель. |
Программа
РТВ (на базе ТРИЗ)
3 класс (34 часа)
Базовые понятия : изобретение, творчество, изобретатель, творец, приёмы разрешения противоречий: метод проб и ошибок, объединение, разъединение, обратить вред в пользу, «всё сам», «заранее», «без перерыва», «матрёшка», «нужный – ненужный», «помощник» и другие, ресурсы: вещественные и человеческие, скрытые; приёмы активизации творческого процесса, приёмы фантазирования, способы решения «открытых» задач.
Примерное тематическое планирование.
| Название темы | Кол- во ча- | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 Вводное занятие 1.1 « Изобретение, творчество. Что общего? Чем отличаются?» 1.2 Мы – изобретатели. Создание страны, которой не существует. Защита рисунков, проектов. | Задачи: познакомить с новыми понятиями, сравнить их; развивать умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, отличать творчество от изобретения; воспитывать чувство прекрасного, интерес к творчеству, изобретениям. Задачи: развивать творческое воображение, умение работать в группах, аргументированно защищать свои проекты, воспитывать стремление работать, соблюдая правила работы в группах. | Изобретение творчество, творец, изобретатель ТРИЗ, РТВ. Изобретение творчество, мозговой штурм, правила работы в группах. |
|
| 2 Сочинение загадок разными способами. | Задачи: повторить различные способы сочинения загадок, ознакомить с новыми приёмами; развивать творческие способности учащихся, образную речь, умение работать со схемами. | Аналогия, противоре чие, сравнение по разным признакам, |
|
| 3 Способы решения проблем: 3.1 РВС – инструмент решения проблем; 3.2 Противоречия – способ решения проблем. 3.3 .Обобщение по теме. Урок- суд «Виноват или прав Иванушка, сгубивший жизнь Бабы- Яги». | Задачи: закрепить основные понятия по данной теме, создать условия для развития логического мышления, памяти; познакомить с основными инструментами и способами решения проблем; воспитывать стремление не уходить от проблем, а находить пути их решения. Задачи: через игровую ситуацию судебного разбирательства рассмотреть жизненные проблемы, развивать учебно - интеллектуальные навыки: анализ, синтез, сравнение, доказательное мышление, воображение; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи. | РВС – размер, время, стоимость, противоре Проблема, противоре чие, мозговой штурм, прокурор, обвинители, |
|
| 4 Решение экологических задач с использованием приемов ТРИЗ. 4.1 Объединение – разъединение. 4.2 «Обратить вред в пользу», «всё сам». 4.3 «Заранее», «без перерыва». 4.4 «Нужный – ненужный», «помощник». | Задачи: помочь учащимся приобретать навыки выявления элементарных природных противоречий, встречающихся в окружающем мире; вырабатывать умения разрешать найденные противоречия с помощью тризовских приемов; развивать наблюдательность, творческое мышление, воспитывать интерес к получению информации. | ИКР, противоре чия, приемы разрешения противоре чий: объединение помощник (посредник), «матрёшка, «нужный –ненужный» и др. |
|
| 5 Приемы устранения противоречий в ТРИЗ: 5.1 «Заранее подложенной подушки», «матрёшки». 5.2 «Компромисс» и др. 5.3 Произвольный префикс. | Задачи: ознакомить с некоторыми приемами устранения противоречий: «заранее подложенной подушки», «матрешки», компромисса и другими; донести до сознания учащихся: проблемы – наши друзья, и их можно решить. Задачи: создание условий для развития логического мышления, памяти, воображения; закрепить основные принципы разрешения противоречий | Приемы устранения противоре- Произволь ный префикс |
|
| 6 Ресурсы 6.1 Понятие «ресурсы». 6.2 Решение задач по методу ВПР (правило ресурсов). | Задачи: дать понятие «ресурсы», ознакомить с правилом ресурсов; развивать мышление, внимание, память; донести до учащихся основную идею: стремясь к ИКР, необходимо максимально использовать имеющиеся ресурсы. | Ресурсы, веществен ные, человечес кие, скрытые. |
|
| 7 Приемы активизации творческого процесса, сочинение сказок 7.1 Перевирание сказок. 7.2 Фантастический бином. 7.3 Сказка – калька. Карты Проппа. 7.4 Волшебные ларцы. | Задачи: продолжить знакомство с различными приемами сочинения сказок: коллективно, в группах, индивидуально; развивать творческое воображение, речь, воспитывать интерес к творчеству, чувство взаимопомощи. | Система Д.Родари, Проппа, цветные сказки, МФО, волшебная таблица, и др. |
|
| 8 Знакомство с различными приемами фантазирования 8.1 Путешествие к острову 5 чувств. 8.2 Путешествие на остров Фантазии 8.3 Оператор РВС – понятие. 8.4 Размер как признак, характер, предмет, явление. Изменение размера. 8.5 Время, стоимость. 8.6 Практическое занятие. 8.7 Вещество и материал. Вещество как признак. 8.8 Фантазия на тему: «Страна, где всё сделано из …» по Дж. Родари. 8.9 Обобщение по теме. | Задачи: ознакомить с различными приемами фантазирования, развивать творческое мышление и воображение. Задачи: ознакомить детей с 5 чувствами человека, учить составлять и отгадывать загадки, сказки, используя чувства человека. Задачи: развивать фантазию, мышление, внимание. Задачи: закрепитьпонятие РВС, его значение для предмета. Задачи: ознакомить с новым понятием, научить фантазировать, изменяя размеры анализируемого объекта. Задачи: используя понятия «время», «стоимость», учить изменять ход событий сказки, создавать новую; развивать воображение, речь; учить превращать «плохое» в «хорошее», злое в доброе и т.д. Задачи: ознакомить с понятиями «вещество», «материал», выделить их сходство и различие; развивать творческое воображение. Задачи: используя оператор РВС, изменить уже известную сказку и создать свою, воспитывать умение работать в группах, слышать друг друга, принимать чужие идеи. | Фантазия, фантастика, фантаст, фантазирование. время, стоимость. Вещество, материал. |
|
| 10 Решение творческих задач различными методами. | Задачи: показать на примерах, что решать задачи легче и быстрее, если использовать методы, приемы, принципы, изучаемые в ТРИЗе; развивать логическое мышление, память, творческое воображение. | ||
| 11 Обобщающее занятие 11.1 Оформление творческих книжек. | Задачи: обобщить основные знания учащихся по курсу «ТРИЗ» в 3 классе, провести тестирование по развитию творческих способностей учащихся. |
Программа
РТВ на базе ТРИЗ
4 класс (34 часа)
Базовые понятия : методы активизации творческого мышления: метод проб и ошибок, мозговой штурм, метод синектики (прямая аналогия, фантастическая, метод гирлянд и ассоциаций, символическая графическая аналогия, словесная символическая аналогия, личная аналогия), МФО, морфологический анализ, системный оператор, стихосложение.
| Название темы | Кол- во ча | Задачи проведения занятий | Основные понятия |
| 1 Вводное занятие | Задачи: развивать творческие способности детей, помочь преодолевать психологическую инерцию, «раскрепостить» подсознание, повторить правила работы в группах, воспитывать уважение к окружающим. | Метод проб и ошибок, «генерато ры», «критики», спикер, часовщик, секретарь, ресурсы. |
|
| 2 «Методы активизации творческого мышления: 2.1 Мозговой штурм. | Задачи: учить искать нетрадиционные пути решения проблемы, выбирать наиболее рациональное решение, выслушивать и принимать к сведению даже самые необычные идеи, стимулировать творческую активность учащихся, развивать умение анализировать плохие и хорошие стороны идеи, корректировать предложенные варианты, воспитывать такие качества как пунктуальность, вежливость. | Мозговой штурм, генераторы идей, проблема, открытые задачи, ограничения. |
|
| 2.2 Метод синектики – научная попытка усовершенствования мозгового штурма. | Задачи: познакомить с историей появления метода синектики, раскрыть его значение, провести сравнительный анализ с мозговым штурмом, развивать воображение, логическое мышление, воспитывать интерес к собственным открытиям. | Синектика, Уильям Гордон, интуиция, вдохновение, неоперацион ные, операцион ные, аналогия. |
|
| 2.3 Приемы синектики. Прямая аналогия. | Задачи: познакомить с разновидностями прямой аналогии, развивать умение превращать привычное в непривычное и наоборот, учить сочинять загадки, цветные сказки, воспитывать уважительное отношение ко всему окружающему. | Прямая аналогия, аналогия по форме, компонентная аналогия, функциональная аналогия, аналогия по цвету. |
|
| 2.4 Метод гирлянд и ассоциаций. | Задачи: используя метод гирлянд и ассоциаций, учить соединять несоединимое, отгадывать задуманный предмет, литературного героя, развивать воображение, сочинять по уже готовой цепочке сказку, рассказ, изобретать что-то новое. | Ассоциация, аналогия, гирлянды, изобретение, творчество. |
|
| 2.5 Фантастическая аналогия. | Задачи: формировать умение снимать психологическую инерцию; идти при решении задач неизвестным (необычным) ранее путем; учить любую ситуацию, любое действие переносить в сказку и использовать волшебство для выхода из сложившейся ситуации; развивать творчество, воображение в разнообразной продуктивной деятельности; учить превращать плохое в хорошее; решать «открытые» задачи; развивать речь. | Аналогия, сказка, волшебство, фантастика, творчество, изобретение, ресурсы. |
|
| 2.6 Символическая графическая аналогия. Сочинение метафор. | Задачи: развивать умение обозначать каким- либо одним символом реальный образ или несколько образов, выделив в них общие признаки; развивать воображение, способность к преобразованиям, умение обнаруживать скрытые зависимости, нестандартное мышление, учить находить графическую аналогию самостоятельно, сочинять сказки и истории по заданной графической модели.. | Аналогия, графическая, символ, образ, «свертыва ние», метафора. |
|
| 2.7 Словесная символическая аналогия. | Задачи: развивать умение словами- символами кратко передавать содержание или смысл произведения; сочинять «абракадабрские» стихи и истории, заменяя реальные слова собственными, выдуманными. | Словесная символичес кая аналогия, символ. |
|
| 2.8 Личная аналогия. Игра «Точка зрения». | Задачи: развивать умение отождествлять себя с рассматриваемым или представляемым объектом, развивать умение отстаивать свою точку зрения, распределять роли, развивать умение спорить, писать сочинение - жалобу от имени какой- нибудь учебной вещи, предмета и т. д. | Эмпатия, образ, войти, вжиться в роль, мимика, жесты, пантомимика. |
|
| 2.9 Обобщающее занятие. Конкурс «Есть идея». | Задачи: проверить уровень сформированности мышления, памяти, воображения, речи, творческих способностей детей, проверить способность учащихся пользоваться мозговым штурмом и методом синектики при решении «открытых» задач. | ||
| 3 Метод фокальных объектов. 3.1 П риемы и правила работы. Фантазирование. | Задачи: познакомить с правилами и приемам работы по МФО; при помощи МФО придумать что- либо новое, видоизменяя или улучшая привычный реальный объект, составить рассказ об объекте в фокусе. | Метод фокальных объектов, фокус. |
|
| 3.2 МФО. Создание новых объектов, улучшение реальных привычных предметов. | Задачи: развивать воображение, мышление, умение работать в группе; придумывать фантастическое животное, усовершенствовать обычные предметы, придумывать волшебный предмет, подарок. | ||
| 3.3 МФО. Изменение каких - либо ситуаций, «любимое в нелюбимом», и «нелюбимое в любимом». | Задачи: рассмотреть ситуации в классе с непривычных точек зрения; подумать, как изменить их, развивать речь, фантазию, мышление, развивать умение сотрудничать друг с другом, воспитывать чувство понимания, взаимопомощи. | ||
| 3.4 МФО. Анализ произведений литературы, музыки, изобразительного искусства. | Задачи: познакомить детей с чем- то новым или закрепить ранее полученные знания, рассматривая предмет с необычной стороны, придумать рассказ или и сказку о рассматриваемом объекте, развивать творческое воображение. | ||
| 3.5 МФО. Составить сказку, рассказ о рассматриваемом объекте, используя найденные определения – метафоры. | Задачи: развивать речь, воображение, мышление; создать собственное произведение, провести его презентацию. | ||
| 3.6 МФО. Создание мероприятий, игр, занятий, прогулок и т. д. | Задачи: разработать новые мероприятия, игры, занятия, прогулки; провести мероприятие в классе. | ||
| 3.7 Творческая конференция. 3.8 Тестовые задания. | Задачи: п роверить уровень усвоения знаний учащимися по изученной теме; выбрать наиболее удачные творческие работы, созданные на основе МФО; проанализировать их, используя методы МФО. | Конферен |
|
| 4 Морфологический анализ. | Задачи: р азвивать умение решать «открытые» задачи, выявлять все возможные варианты решения проблемы; придумывать новые игры, используя морфологический анализ, активизировать творческие способности учащихся. | Морфологи- ческий анализ, морфологический ящик. |
|
| 5 Системный оператор 5.1 Системный оператори его использование в сказках. 5.2 Системный оператор и его использование при решении жизненных проблем. | Задачи: активизировать творческие способности учащихся, учить системному анализу, мышлению; воспитывать интерес к собственным открытиям через поисковую и исследовательскую деятельность. | Системный оператор, система, надсистема, подсистема, структурный подход, структурный подход, генетический анализ, экран. |
|
| 5.3 Обобщающий урок. «Что, где, когда». | Задачи: активизировать творческие способности учащихся, проверить уровень развития воображения, мышления, творческих способностей. | ||
| 6 Развитие творческих способностей. «Проба пера» 6.1 Учимся сочинять стихи (особенности стихосложения). | Задачи: познакомить с основными понятиями в стихосложении, развивать умение находить и выделять рифму, строфу, составлять партитуру. | Стихотворе ние, строфа, рифма, женская и мужская рифма, ритм, мелодия, пауза, логическое ударение. |
|
| 6.2 Рифмуем прилагательные, глаголы, имена людей и т. д. – получаем стихотворные строчки. | Задачи: учить рифмовать слова, развивать речь мышление. | ||
| 6.3 Сочиняем чистоговорки, эпиграммы, каламбуры, смешные истории… | Задачи: развивать умение сочинять чистоговорки, эпиграммы, каламбуры. | Чистоговор ка, каламбур, эпиграмма, дружеский шарж, четверости шье, двустишье. |
|
| 6.4 Знакомство с различными видами стихотворений, приемы их сочинения. | Задачи: познакомить с некоторыми приемами сочинения стихотворений, развивать умения различать некоторые виды стихотворений, анализировать стихотворения собственного сочинения и своих товарищей. | Буриме, хайку. |
|
| 6.5 Сочиняем сказки (новые приемы) | Задачи: развивать умение анализировать сказки, сочинять новые сказки, развивать творческое воображение. | Система Проппа, Д. Родари и другие. |
|
| 7 Обобщение по всему курсу. 7.1 Игра «Разноцветный куб». Презентация лучших творческихработ. | Задачи: проверить уровень формирования воображения, мышления, памяти, речи. Формирование умений коллективного обсуждения информации и принятия решения в ограниченное время; развивать творческое мышление, артистичность; проверить уровень развития творческого воображения и мышления учащихся. | презентация |
Согласовано: Согласовано: Утверждаю:
на заседании МО: Зам. директора по УВР Директор МОУ «СОШ№43»
_____/ К.М.Музафарова _____/И. А. Фархутдинова __________/В.В. Мороз
«___»________2015г «___»________2015г «____»_________2015г
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №43»
города Магнитогорска
Программа
дополнительного образования
кружка «ТРИЗ»
на 2015-2018 учебный год
Учитель начальных классов:
Музафарова Куляш Молдабаевна
Пояснительная записка
Обществу нужны самостоятельные, интеллектуально смелые, творческие люди, которые умеют принимать нестандартные решения и не боятся этого делать.
Среди известных сегодня способов формирования творческой личности, одним из наиболее сильных инструментов является Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). «ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С. Альтшуллер, так считают и его последователи.
Новый нестандартный стиль обучения творчеству на уроках ТРИЗ во внеурочной деятельности – это доступные способы работы с детьми младшего школьного возраста, которые были бы интересны ребёнку и вызывали у него положительные эмоции. Весь учебный процесс на занятиях ТРИЗ – это творчество, и в качестве творцов, исследователей, изобретателей и конструкторов выступают сами дети.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет разрешить противоречие между требованиями программ начального общего образования и потребностями учащихся в дополнительном материале, который дети смогли бы быстро перенести на другие предметы и использовать при решении любых жизненных проблем.
Программа «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для 1-4 классов четырёхлетней начальной школы имеет общеинтеллектуальную направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников. Программа начала реализовываться в школе в качестве внеурочной деятельности «Теория Решения Изобретательских Задач» для 1-классов четырёхлетней начальной школы с 2015/2016 учебного года.
Программа составлена с учётом требований федеральных государственных стандартов и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребёнка, позволяет ребёнку проявить себя и выявить свой творческий потенциал.
Одной из основных задач образования в рамках стандарта второго поколения является овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности.
С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими универсальных способов принятия решений в различных ситуациях и развитие интеллекта, приобретение навыков самостоятельной деятельности.
Цель курса – создание воспитательной среды для формирования творческой личности, подготовленной к решению проблем в различных жизненных ситуациях.
Задачи курса:
Формировать нравственные и эстетические представления, целостную систему взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе под девизом «Не навреди!»
Формировать потребности в самопознании, саморазвитии младшего
школьника через приобщение его к творчеству на занятиях ТРИЗ.
Создать условия для личностного развития младшего школьника через формирование творческого воображения и диалектического, системного, ассоциативного, творческого мышления младшего школьника.
Способствовать овладению специальными и эффективными методами изобретательской деятельности на занятиях ТРИЗ в начальной школе.
Данная программа напрямую связана с урочной деятельностью. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материалов таких программ начального образования, как «Перспективная начальная школа», «Школа России» и ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учётом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом.
Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения русскому языку и литературному чтению, математике и информатике, окружающему миру, изобразительному искусству, технологии, с воспитанием творческой личности и развитием творческого потенциала младшего школьника.
Основным достоинством программы ТРИЗ является её максимальная практическая ориентированность. Принцип преемственности данного курса на последующих этапах обучения можно реализовать в таких образовательных областях как естествознание (биология, физика, химия),
искусство (музыкальное и изобразительное), технология, филология и т.д.
Программа является вариативной . Учителю даётся право перераспределять количество часов, отведённое на изучение конкретных тем, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность
Учащихся и условия работы в данном классе. Целесообразно проводить
занятия в той последовательности, которая изложена далее, т.к. положенный в основу принцип систематичности и последовательности является основополагающей базой, на которой построен курс занятий по ТРИЗу на последующих годах обучения.
Преподавание ТРИЗ в начальной школе в рамках перехода на новые стандарты строится на основе деятельностного подход а и нашло своё применение в использовании проблемно-диалогической технологии. Данная технология обеспечивает широкие возможности учащихся овладению знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Особенности реализации программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для 1-4 классов четырёхлетней начальной школы заключаются в том, она состоит из трёх содержательных линий, каждая из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности обучающихся и направлена на решение своих целей.
Первая содержательная линия. «Развитие творческого воображения (РТВ)» - 1-2 классы.
Цель – научить целенаправленному фантазированию через систему дидактических игр.
В его основу положен тренинг поиска ассоциаций («похож на …»). Используются приёмы фантазирования Джанни Родари. Младшие школьники выполняют упражнения по развитию творческого воображения и мышления. Через постановку проблемы и поиска её решения младшие школьники учатся грамотно создавать фантастические предметы, образы,
истории. В процессе создания фантастики у обучающихся формируются нравственные и эстетические представления, целостная система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе под девизом «Не навреди!»
Вторая содержательная линия. «Системное мышление» - 3 класс
Цель – активизировать логику мышления ребёнка, умение видеть предметы и явления во взаимосвязи с другими объектами, его творческий потенциал, заложить основу для фундамента диалектического мышления через специальные упражнения РТВ, основанных на главных понятиях ТРИЗ.
На данном этапе дети учатся составлять загадки по опорным схемам, знакомятся с одним из основных понятий системного мышления «девятиэкранкой», с её составными компонентами и функциями.
Третья содержательная линия. «Диалектическая составляющая мышления». – 4 класс.
Цель – научить детей анализировать и решать изобретательские задачи (ИЗ), используя основные принципы и приёмы ТРИЗ, направленные на развитие диалектического мышления, т.е. процесса развития предмета или явления.
На данном этапе, в доступной для младшего школьного возраста форме, дети знакомятся с принципами и приёмами разрешения противоречий и учатся решать изобретательские задачи сказочного и бытового вида.
Формы организации внеурочной деятельности по итогам изученных тем на занятиях ТРИЗ разнообразны:
По результату: поделки (игрушки, рисунки, модели, макеты и т.д.)
По мероприятиям: спектакли, викторины, конкурсы, выставки…
По количеству детей: индивидуальные, групповые или коллективные презентации.
По использованию информационных технологий: создание рисунков, живых картинок, текстов на компьютере.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащён современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у школьников и создавая условия для успешной деятельности каждого ребёнка.
Во время каникул образовательная деятельность может видоизменяться (спектакли, викторины, конкурсы, выставки, совместные праздники с родителями и т.п.)
Занятия могут проводиться как со всем классом, так и по группам, подгруппам, индивидуально.
Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть преподаватель планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приёмы игрового обучения, изобразительной, литературно-художественной, физической и проектной деятельности.
Режим проведения занятий, количество часов:
Программа рассчитана на детей 7 – 10 лет, реализуется за четыре года.
Количество обучающихся 10-25 человек.
1-й год обучения один раз в неделю по 1 часу (всего 33 часа).
2-й год обучения один раз в неделю по 1 часу (всего 34часа).
3-й год обучения один раз в неделю по 1 часу (всего 34часа).
4-й год обучения один раз в неделю по 1 часу (всего 34часа).
Программа реализуется за счёт часов Базисного учебного плана, выделенных на внеурочную деятельность (общеинтеллектуальное направление).
Место проведения занятий: Рекомендуется проводить занятия не только в учебном кабинете, но и в игровой комнате, спортивном и актовом зале и на игровой площадке (в зависимости от вида деятельности на занятии).
Виды деятельности :
Игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
Литературно-художественная деятельность;
Изобразительная деятельность;
Выполнение упражнений на релаксацию, на развитие творческого воображения и диалектического, системного, ассоциативного, творческого, логического мышления; проектная деятельность.
Эффективность и результативность программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для I-IV классов четырёхлетней начальной школы зависит от соблюдения следующих условий :
Добровольность участия и желание проявить себя;
Занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
Сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
Наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;
Гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями»
Привлечение родителей и учащихся старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися младшего возраста.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.
Основанием для выделения требований к уровню подготовки обучающихся выступает основная образовательная программа школы.
В результате реализации данной программы обучающийся должен:
Первый год обучения
Знать :
Что такое РТВ?
Для чего нужны занятия по РТВ;
Что означает девиз «Не навреди!»;
Игры на развитие творческого воображения;
Приёмы фантазирования через изобразительную деятельность;
Алгоритм изображения фантастического предмета.
Уметь :
Создавать предметы и картины, используя алгоритм изображения фантастического предмета;
-«записывать» истории при помощи пиктограмм;
Уметь пересказывать сказку по схемам-моделям (пиктограммы).
Высказывать своё мнение;
Требований к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе ТРИЗ.
Второй год обучения
Знать :
Что такое комикс;
Алгоритм создания комикса;
Приёмы фантазирования Джанни Родари;
Приёмы фантазирования, основанные на главных понятиях ТРИЗ.
Уметь :
- «записывать» истории в виде комикса;
Играть в игры, направленные на развитие творческого воображения;
Сочинять сказки, фантастические истории, используя ранее изученные приёмы фантазирования;
Описывать ситуацию с точки зрения объекта.
Уважать мнение других людей;
Применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!»
Требований к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе ТРИЗ.
Третий год обучения
Знать:
Логику рассуждения игры «Да-Нетка».
Уметь:
Слушать друг друга, высказывать свои мысли, не перебивая друг друга.
Задавать вопросы, сразу отсеивающие большое поле неизвестности;
Сочинять сказочные истории, используя приёмы «Морфологический ящик», «Морфологический анализ», «девятиэкранку»;
Придумывать игры, используя приём «Морфологический анализ»;
Представлять предметы, используя Метод «Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ)».
Высказывать свою точку зрения;
Уважать мнение других людей;
Применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!»
Требований к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе ТРИЗ.
Четвёртый год обучения
Знать:
Определение понятий «противоречие», «принципы разрешения противоречий»;
Определение понятия «изобретательская задача (ИЗ)»;
Определение понятия «Идеальный Конечный Результат (ИКР)»;
Определение понятия «Вещественно-полевые Ресурсы (ВПР)»;
Приёмы разрешения противоречий: «Инверсия», «Фазовый переход», «Переход в другое состояние», «Заранее подложенной подушки», «Матрёшка», «Дробление-объединение», «Проскока», «Обратить вред в пользу».
Уметь:
Устанавливать логические связи между явлениями и предметами;
Находить и разрешать противоречия в ИЗ, используя изученные принципы;
Решать ИЗ, используя приёмы разрешения противоречий;
Применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!»;
Стремиться к Большой Достойной Цели в жизни.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач» для 1-4 классах четырёхлетней начальной школы:
Познавательная, творческая, общественная активность;
Готовность действия в нестандартных ситуациях;
Самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
Умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
Коммуникабельность;
Толерантность;
Уважение к себе и другим;
Личная и взаимная ответственность.
Система контролирующих материалов для оценки планируемых результатов освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач» для 1-4 классах четырёхлетней начальной школы
С целью выявления результатов в развитии детей целесообразно проводить на протяжении каждого года обучения следующие задания:
Творческое воображение
Тест Е. Торренса – О.Дьяченко «Дорисуй рисунок до образа»
Оборудование: фломастеры, лист с фигурами на каждого ребёнка. Размер листа 15х20.
Инструкция: Художник начал рисовать картину и не успел её закончить. Поможем ему дорисовать картину, закончить работу. Лист можно переворачивать. Время выполнения 15 минут.
Ключ к тестам с заданиями по дорисовке:
Уровни воображения:
0 баллов – тест не воспринимается как задание. Рисунок рисует что-нибудь своё.
1 баллов – объект изображается, но без деталей (например, у дома нет окон…).
2 баллов – на изображаемом объекте прорисовываются детали.
3 баллов – изображаются несколько объектов, но они не связаны в сюжет.
4 баллов – на рисунке несколько объектов, они объединены в сюжет.
5 баллов – в рисунке единый сюжет. Заданная фигура – часть изображаемого предмета. Оригинальный связный рассказ ребёнка по сюжету рисунка.
В течение текущего, контрольного, тестирования можно взять другие фигуры
Интерпретация та же.
Самые удачные работы отбираются в « со Портфель достижений».
Системное и творческое мышление
С целью выявления результатов в развитии системного мышления детей целесообразно проводить задания:
1. Установление общего признака, общего свойства понятий – умеют ли дети обобщать различные явления или факты, устанавливать связи между ними.
1.1. «Найди общее»
Задаются два предмета или явления, явно не связанных друг с другом, например, «кастрюля» и «лодка». Задание – найти наибольшее количество общих признаков.
1.2. «Другими словами»
Задаётся несложная фраза, например, «Нынешнее лето, будет очень жарким». Задание – найти наибольшее число фраз, вариантов передачи содержания без использования слов из исходной фразы.
1.3. Задание на стереотипную ответную реакцию
*Лётчик сообщает по радио: «В баках нет ни капли горючего!» Диспетчер отвечает: «Мы постараемся помочь вам!» Аварии удалось избежать. Как это объяснить? (Самолёт ещё не взлетел.)
* Как глухонемой может объяснить в магазине, что ему нужен молоток? (Дети показывают, как забивают гвоздь). А как слепому попросить ножницы? (Большинство детей тут же начинают резать пальцами воздух, хотя слепой может и сказать).
* Как записать строчку цифр «5» не отрывая руки? (Нужно писать пятёрки римскими цифрами).
2. Задания на выявление глубины и критичности мышления - проникновение в суть задачи, сопоставление условий, отбрасывание несущественных свойств информации, вызванных предположением.
Формы заданий - сочинение фантастических произведений: рисунков, историй, сказок, загадок, их презентация и последующая рефлексия.
Суть такой творческой деятельности - не следовать готовым образцам, штампам, шаблонам, а искать как можно больше своих собственных оригинальных решений, не бояться свободно, высказывать их, направлять своё воображение на поиск нового, доводить задуманное до конца.
Тут же прививается и некоторая критичность. Все истории обсуждаются с детьми: насколько интересна каждая история, насколько наполнена деталями, насколько хорошо можно представит себе всё, что в ней произошло.
Самые удачные работы отбираются в «Портфель достижений».
3 .Задания на выявление гибкости мышления – отсутствие прикованности к известному способу мышления, скорость перехода от одного способа к другому.
3.1. «Исключи лишнее»
Задаются три предмета или явления, явно не связанные между собой, например, «собака», «помидор», «солнце». Задание – найти наибольшее количество признаков, отличающихся один предмет от пары других, которые этим признаком обладают.
3.2. «Обобщённость мышления»
Цель. Выявление уровней воображения младшего школьника.
Оборудование: фломастеры, листы с 30 парами прямых, параллельных, вертикальных линий фигурами на каждого ребёнка. Размер листа 15х20.
Инструкция: За 10 минут построй как можно больше предметов или рассказиков из каждой пары, данных на этих страницах. Прямые линии должны составлять основную часть твоей картинки. Можно рисовать между линиями, над линиями, где хочешь. Постарайся сделать самые интересные картинки, подпиши их.
Если с заданием справляются сразу, то результаты говорят о гибкости мышления.
4. Выявление творческого мышления, интеллектуальной инициативы, основанных на ключевых понятиях ТРИЗ – умение самостоятельно ставить цели, освобождаясь от стереотипов.
Тест «Уровень логических операций»
Блок 1. Выявление осведомлённости
Инструкция. Выбери и подчеркни слово, которое подходит по смыслу для завершения фразы:
1. Время суток …
Год, месяц, неделя, день, понедельник.
2.Арифметические действия …
Уменьшаемое, вычитаемое, сумма, вычитание, произведение.
3. Пассажирский транспорт …
Комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.
4. У сапога всегда есть …
Шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
5 В тёплых краях живёт …
Пингвин, олень, волк, верблюд, медведь.
6. В году …
24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца.
7. Отец старше своего сына …
Всегда, иногда, редко, часто, никогда.
8. У деревьев всегда есть …
Листья, цветы, плоды, корень, тень.
9. Время года …
Август, осень, суббота, утро, каникулы.
10. В нашей стране не живёт…
Соловей, бурый медведь, белый медведь, коала.
Блок 2. Подбор аналогий
Инструкция. Догадайся, по какому признаку составлена пара слов в первом столбике. Выбери и подчеркни слово во втором столбике, поэтому же признаку.
1. огурец гвоздика
Овощ сорняк, цветок, земля, садик
2. учитель врач
Ученик очки, больница, палата, больной
3. стул игла
Деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
4. огород сад
Морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.
5. цветок птица
Ваза клюв, чайка, гнездо, перья, хвост.
6. перчатка сапог
Рука чулки, подошва, кожа, нога, щётка
7. тёмный мокрый
Светлый солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный
8. машина лодка
Мотор река, маяк, парус, волна, берег
9. стол пол
Скатерть мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди
10. часы градусник
Время стекло, больной, кровать, врач, температура
Блок 3. Умение классифицировать
Инструкция. Выбери и подчеркни слово, которое не подходит ко всем остальным.
1.Число, деление, сложение, вычитание, умножение
2. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
3. Курица, петух, орёл, гусь, индюк.
4. Тюльпан, лилия, фасоль, фиалка, ромашка.
5. Река, озеро, море, мост, пруд.
6. Кукла, прыгалка, песок, мяч, скала.
7. Стол, ковёр, кресло, табурет, кровать.
8. Тополь, берёза, орешник, липа, осина.
9. Саша, Витя, Петров, Стасик, Коля.
10. Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.
Блок 4. Умение обобщать
Инструкция. Угадай, как назвать одним словом те предметы, о которых идёт речь и впиши его.
1. Сирень, орешник …….
2. День, ночь …….
3. Курица, белок …….
4. Окунь, карась …….
5. Метла, лопата ……
6. Лето, зима ……
7. Огурец, помидор ……
8. Шкаф, диван ……
10. Слон, муравей …..
По каждому блоку подсчитывается количество правильных ответов. Каждое правильное задание оценивается в 1 балл. Суммируя баллы, получаем общий показатель развития логических операций.
Ключ к заданиям:
19 баллов и менее – низкий уровень
20 – 25 балов - ниже среднего
26 – 31 балл - средний уровень
32 – 35 балл – выше среднего
36 – 40 баллов – высокий уровень
В течение текущего, контрольного тестирования можно заменить содержание заданий. Интерпретация та же.
Способами определения результативности программы «Теория Решения Изобретательских Задач» являются: диагностика, проводимая в конце каждого раздела в виде тестов и заданий, выставки работ, презентация проекта.
Форма подведения итогов
Итоговой работой по завершению каждой темы являются конкурсы, открытые занятия, презентация проектов.
После каждого года обучения обучающиеся выполняют тестовые задания, направленных на выявление знаний, и умений по предмету.
В качестве итоговой оценки ученика используется «Портфель достижений» - собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижение ученика (в т. ч. и по ТРИЗу).
Требования к универсальным учебным действиям (УУД), которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для I-IV классов четырёхлетней начальной школы.
Личностные результаты освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)»
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных норм;
- постепенно понимать , что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»;
Осмысление
Объяснять , почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил;
Самоосознание
Объяснять самому себе: что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты);
Самоопределение
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);
- испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей;
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания в радостях и бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;
Поступки
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе
сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ;
Признавать свои плохие поступки.
Ученик получит возможность научиться:
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых общечеловеческих ценностей (справедливости, свободы), российских гражданских ценностей, важности учёбы и познания нового, важности бережного отношения к здоровью человека и к природе потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди):
Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или как плохие;
Осмысление
Объяснять , почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей;
Самоосознание
Объяснять самому себе: что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (цели, мотивы), что я могу (результаты);
Осознавать себя гражданином России (что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России);
Самоопределение
- испытывать чувство гордости за свой народ и проявлять эти чувства в добрых поступках;
Осознавать себя ценной частью многоликого мира, уважать иное мнение, не допускать оскорблений, высмеиваний;
Формулировать самому правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России;
Поступки
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для всех людей, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;
Признавать свои плохие поступки и отвечать за них.
Метапредметные результаты универсальных учебных действий на этапах освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)»
Регулятивные универсальные действия
Первый год обучения
Ученик научиться:
Принимать учебную задачу в готовом виде, а также учиться определять цель деятельности на занятии с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий на занятии, в ходе решения задачи;
Ученик получит возможность научиться:
Высказывать своё предположение (версию);
Работать по предложенному плану;
Отличать верно, выполненное задание от неверного через сравнение цели и результата;
Совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
В диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении задания.
Второй год обучения
Ученик научиться:
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя или самостоятельно;
Высказывать свою версию, пытаясь предлагать способы её проверки;
Использовать необходимые средства (детский конструктор, пластилин, фломастеры, и т.д.), работая по предложенному плану;
Ученик получит возможность научиться:
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
По ходу работы сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки совместно с учителем:
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, сравнивая результат с целью.
Третий и четвёртый года обучения
Ученик научиться:
Выдвигать версии решения проблемы (противоречие), осознать конечный результат (ИКР), выбирать из изученных приёмов разрешения противоречий нужный и самостоятельно использовать средства достижения разрешения противоречия;
Составлять план решения изобретательских задач, решения проблем творческого характера совместно с учителем;
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы, различая результат и способы действий;
В диалоге осознавать причины своего успеха и неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Ученик получит возможность научиться:
Обнаруживать и формулировать проблему, определять цель учебной деятельности, проекта (тему) с помощью учителя и самостоятельно;
Выдвигать версии решения проблемы, прогнозировать результат, самостоятельно искать средства достижения цели;
Планировать решение проблемы, учебной задачи, осуществление проекта совместно с учителем;
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, приборы, средства ИКТ);
Сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки по ходу работы с помощью учителя и самостоятельно;
Определять степень успешности решения учебной задачи, проблемы, осуществления проекта, исходя из цели и имеющихся критериев;
В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;
Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Коммуникативные универсальные действия
Первый и второй года обучения
Ученик научиться:
Высказывать свою мысль (в беседе, в ходе выполнения задания) в виде одного предложения или небольшого текста;
Учиться задавать с помощью учителя вопросы на понимание устного высказывания или составленного рассказа;
Объяснять смысл основных понятий РТВ и ТРИЗ;
Воспринимать на слух информацию, данную в явном виде;
Замечать различия своей и иной точек зрения;
Выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
Совместно договариваться о правилах в общения и поведения в группе и следовать им.
Ученик получит возможность научиться:
Воспринимать на слух информацию, данную в НЕявном виде;
Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Третий и четвёртый года обучения
Ученик научиться:
Высказывать своё мнение (в монологе или диалоге) и обосновать его, приводя аргументы (разные средства, в т.ч. ИКТ);
Вести диалог с собеседником, выступая в функции «автора» и «понимающего»;
Принимать другую, не похожую на свою, точку зрения;
Интерпретировать (понимать и оценивать) текст творческого характера;
Распределять и выполнять различные роли (лидер, исполнитель, критик, и д.р.) в коллективном решении проблемы, задачи;
Вырабатывать и принимать коллективные решения;
Предотвращать и преодолевать конфликты, в том числе уважительно относится к позиции другого человека, идти на взаимные уступки, влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий.
Ученик получит возможность научиться:
Высказывать и при необходимости отстаивать своё мнение, подтверждая его аргументами, а их – фактами (учитывая ситуацию, задачу, используя разные средства, в т. ч. ИКТ);
Самостоятельно вести диалог с собеседником, выступая в функции «автора» и «понимающего»;
Понимать другую, не похожую на свою точку зрения;
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
Предвидеть (прогнозировать), последствия коллективных решений;
Взглянуть на ситуацию с иной позиции и договориться с людьми иных позиций.
Познавательные универсальные действия
Первый год обучения
Ученик научиться:
Извлекать информацию из текста, рисунка, схематического рисунка (пиктограммы);
Находить ответы на вопросы, используя свой небольшой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Сравнивать и группировать предметы по одному основанию;
Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;
Называть последовательность простых знакомых действий при использовании алгоритма изображения фантастического предмета;
Составлять ответы- высказывания;
Рассказывать небольшие по объёму тексты.
Второй год обучения
Ученик научиться:
Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям;
Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков;
Приводить примеры последовательности действий сочинённых сказок на основе приёмов фантазирования Джанни Родари;
Составлять небольшие письменные тексты, ответы на вопросы, результаты выполнения работы (устно и письменно).
Третий и четвёртый года обучения
Ученик научиться:
Самостоятельно предполагать или с помощью учителя, какая информация нужна для решения изобретательской задачи;
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация, ресурсы Интернет и т.д.);
Сравнивать, классифицировать, объединять факты и явления, относить объекты к известным понятиям ТРИЗ;
Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний;
Создавать модели объекта, используя метод «Моделирования Маленькими Человечками» объекта и представлять его в знаково-символической форме;
Представлять информацию в виде таблицы, схемы, в том числе ИКТ.
Ученик получит возможность научиться:
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения изобретательской задачи;
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
Анализировать, сравнивать, классифицировать, объединять факты, абстрактные понятия, относить объекты к известным понятиям ТРИЗ;
Использовать полученную информацию на занятиях ТРИЗ в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта;
Развитие творческого воображения (33 часа)
Вводное занятие (2 часа)
Что такое РТВ? Упражнения на выявление творческого воображения. «Таланты» - поощрения за фантастические идеи.
Конкурс «Мой любимый сказочный герой»;
Понятие «фантазия». Роль фантазии в жизни людей. Сочинение сказки о любом предмете, который нас окружает. Новизна и убедительность – специальные показатели фантазии. Фантазия по творчеству: создание в воображении образов на основе схематического изображения предмета.
Использование девиза «Не навреди!» при создании сказочных историй и фантастических предметов.
Практическая и игровая деятельность:
Экскурсия в природу «На что похожи облака?»;
Подвижные игры «Волшебная поляна», «Мир вокруг», «Вообрази, что ты…», и т. д.
Игры «Этот предмет похож на …». Игры «Поиграем с точкой», «Дорисуй картинку», «Новогодние подарки», «Волшебные картинки», «Обведи ладонь и оживи её»;
Моделирование фантастических предметов из разных по цвету, размеру, форме геометрических фигур;
Создание фантастических предметов из конструктора лего или из пластилина;
Индивидуальные, групповые презентации сочинённых сказок о любом предмете.
Создание в воображении образа на заданную тему. Понятие о цвете как характеристики персонажа, как приём передачи настроения.
Сочинение историй по вопросам: Из чего там всё сделано? Кто там живёт? Какой у них характер? Чем любят заниматься?
Практическая и игровая деятельность:
Экскурсия в природу « Ледяная страна»;
Рисование в альбомах или на ватмане: «Кляксоград», «Мы приехали в город Рукоград», «В стране Вообразили», «Бумажный город», «Мыльная планета», «Страна добрых глупостей – Оксюморония»;
Аппликация «Газетный зоопарк»;
Игры: «Рисует компьютер», «Механический робот», «Фоторобот», «Сказочный инопланетянин»;
Игры: «Волшебные кляксы». Игры «Волшебные очки», «Использование предметов», «Винегрет», «Фантастический образ», «Неоконченные рассказы»;
Моделирование фантастических городов, стран, планет из конструктора лего или из пластилина;
Экскурсия в природу « Снежный город».
Приёмы создания фантастического предмета из обычного: «Оживление»,«Наоборот»,«Увеличить-Уменьшить»,«Универсализирование», «Раздробление – Объединение», «Изменение закона природы», «Внести внутрь – вынести наружу».
Рисование «следами» фантастического предмета «точками», «контурами», «штрихами», «различными линиями», «пятнами» и т. д.
Алгоритм изображения фантастического предмета.
История возникновения пиктографии. Пиктограммы – запись «рисунками» любых историй, объединённых одним сюжетом.
Практическая и игровая деятельность :
Индивидуальные, групповые презентации фантастических предметов, нарисованных в альбомах или на ватмане;
Индивидуальные, групповые презентации фантастических историй, записанных при помощи пиктограмм.
Проверка знаний и умений учащихся по предмету.
Подведение итогов обучения.
Практическая и игровая деятельность:
Подготовка рисунков, поделок, моделей, макетов по предмету РТВ;
Оформление выставки работ;
Конкурс «Сто фантазий в голове».
Грамматика фантазии (34 часа)
Вводное занятие (2 часа)
Для чего нужны занятия по РТВ. Что означает девиз «Не навреди!» Новизна и убедительность – специальные показатели фантазии.
Алгоритм создание комикса: Тема. Ход событий. Список действующих лиц. Роли и характеры героев. Рисование кадров истории. Запись речи героев.
Новизна, убедительность, оригинальность собственных комиксов.
Практическая и игровая деятельность:
Изготовление книжки-самоделки по придуманному комиксу;
Индивидуальные презентации собственных комиксов.
Книга Джанни Родари «Грамматика фантазии» – книга об искусстве придумывания сказок. Приёмы фантазирования Джанни Родари для сочинения фантастических историй и сказок.
Сочинение истории через фразу: «Что было бы, если …»
Приём «Круги по воде». Последовательность работы: Выбор слова. Написание рядом с каждой буквой произвольных существительных, начинающихся на эту букву. Составление рассказа с использованием всех слов. Название рассказа – исходное слово.
Приём «Бином фантазии». Составление интересных словосочетаний из двух слов, которые не связаны между собой. Сочинение истории на основе оригинального словосочетания.
Приставки: анти -, супер-, макси-, мини-, полу-, микро-, сверх-, и т.д. Образование необычных слов с помощью различных приставок.
Приём «Творческая ошибка». Сочинение истории, сказки, рассказа из письменных ошибок, допущенных в своих работах.
Приём «Завиральные истории». Ошибка в известной сказке. Сочинение новой сказки на основе приёма.
Приём «Знакомые незнакомцы». Сочинение новой сказки на основе известной сказки с добавлением слова, которое не относится к ней.
Сказки «наизнанку». Составление сюжета на основе изменения характеров главных героев.
Приём «Что было потом?». Придумывание продолжения к известной сказке. Приём «Салат из сказок». Герои разных сказок – герои одной истории.
Приём «Смешные истории». Сказка, где у героев смешные имена.
Практическая и игровая деятельность:
Индивидуальные и групповые презентации сочинённых сказок;
Викторина «Угадай сказку».
Отождествление себя с элементом проблемной ситуации. Вхождение в образ. Последовательность работы: О чём ты мечтаешь? Кого боишься? С кем бы ты подружился?
Практическая и игровая деятельность:
Игры «Представь себя на месте …», «Если я был бы маленький-маленький …», «Рыбка в аквариуме»;
Работа в группах. Рисование себя большим, при условии, что все предметы остаются прежнего размера.
Привычные объекты начинают обладать необычными свойствами. Сравнение результатов придумывания нового объекта «просто так» и с использованием приёма МФО. Новизна и разнообразие придуманных объектов. Упражнение «Где можно использовать?»
Практическая и игровая деятельность:
Подвижная игра «Невпопад: Кто? Что делает?»;
Работа в группах. Задание: используя приём МФО, придумать и изготовить необычный стул.
Приём «Кит-Кот». Последовательность работы: Выбор двух слов, схожих по звучанию. Поменять их местами. Объяснение, как такое может быть. Развитие сюжета.
Практическая и игровая деятельность:
Игра – пантомима «Покажи слова, схожие по звучанию»
Сочинение сказки по приёму «Кит-Кот».
Конкурс «Планета сказок»;
Закрепление и подведение итогов (3 часа)
Подведение итогов обучения. Проверка знаний и умений учащихся по предмету.
Практическая и игровая деятельность:
Подготовка и показ спектакля по мотивам лучшей сказки конкурса
«Планета сказок»;
Развитие системного мышления (34 часа)
Вводное занятие (2 часа)
Что такое РТВ? Упражнения на выявление творческого воображения. «Таланты» - поощрения за фантастические идеи. Приёмы фантазирования Джанни Родари.
Приёмы фантазирования, основанные на главных понятиях ТРИЗ.
Практическая и игровая деятельность:
Викторина « Приёмы фантазирования».
Системное мышление (4 часа)
Система – это всё, что нас окружает. Это нечто целое, состоящее из взаимосвязанных частей, входящих в более высокую систему, имеющее прошлое и будущее. Любой предмет природного и рукотворного мира – система.
Работа над понятиями «системный оператор», «волшебный экран», «девятиэкранка», «система», «надсистема», «подсистема», «функция», «прошлое системы», «будущее системы», «антисистема», «сосистема», «несистема». Упражнения на развитие системного мышления.
Практическая и игровая деятельность:
Игры «Найди общее», «Зеркало», «Движение по системному лифту», «Исключи лишнее», «Найди способ применения», «Другими словами», «Укажи системное свойство», «Найди систему, подсистему, надсистему»;
Сочинение сказочных историй на тему: «Баба-Яга будущего», «Детство Кощея Бессмертного»;
Досуг «Как создаётся книга?»
Морфологический анализ, морфологический ящик - способы, как получать разнообразные варианты объектов. Фантазирование несуществующих в реальности объектов. Придумывание новых игр с помощью приёма «Морфологический анализ».
Практическая и игровая деятельность:
Игра-рисование «Превращалки»:
Соревнование-эстафета «Кто быстрее превратит зайца в лису»;
Работа в группах «Фоторобот»;
Сочинение сказок;
Проект «Школьный кабинет будущего»;
Страна Загадок (15 часов)
Систематизация предметов и явлений через придумывание загадок. Ассоциативные загадки – на что похож предмет?
Упражнение «Цепочка ассоциаций». Критерии оценивания: длина цепочки и оригинальность. Алгоритмы сочинения загадок.
Практическая и игровая деятельность:
Путешествие по городам: «Город Самых Простых Загадок», «Город Пяти Чувств», «Город Похожестей и Непохожестей», «Город Загадочных Мест», «Город Загадочных Дел», «Загадочная школа».
Конкурс загадок «Угадай одноклассника»;
Конкурс «Лучшая ассоциативная цепочка»;
Проект «Как легко запомнить словарные слова».
Метод «Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ)» (3 часа)
Агрегатные состояния веществ. Представление любого предмета или явления в виде «человечков». Осмысление явлений живой и неживой природы, свойств предметов и вещей окружающего мира.
Практическая и игровая деятельность:
Моделирование предметов с помощью ММЧ на карточках или рисунком;
Игры « ММЧ стакана воды, в которой растворили гуашь», « ММЧ кастрюли, в которой кипит суп» и т.д.
Метод «Чёрный ящик» (3 часа)
Угадывание предметов. Рассматривание характерных свойств предметов через систему вопросов, на которые можно получить ответ «Да» или «Нет». Предметы рукотворного и природного мира. Физические, биологические, механические и химические свойства предметов. Функциональность, местонахождение предмета или вещи.
Практическая и игровая деятельность:
Игры в командах, группах «Назови вещь в мешке», «Отгадай, что лежит в сундуке»;
Угадывание сказочного героя с помощью игры «Да-нетка».
Подведение итогов обучения. Проверка знаний и умений учащихся.
Практическая и игровая деятельность:
Конкурс «И тут появился изобретатель».
Знать – понимать:
Определения понятий «системный оператор», «волшебный экран», «девятиэкранка», «система», «надсистема», «подсистема», «функция», «прошлое системы», «будущее системы», «антисистема», «сосистема», «несистема»;
Алгоритмы сочинения загадок;
Алгоритмы сочинения сказочных историй, игр на основе приёма «Морфологический ящик»;
Логику рассуждения игры «Да-Нетка»;
Теория Решения Изобретательских Задач
Диалектическая составляющая мышления (34 часа)
Вводное занятие (2 часа)
Приёмы фантазирования, основанные на главных понятиях ТРИЗ. Логика рассуждения игры «Да-Нетка». Представление любого предмета или явления в виде «маленьких человечков».
Практическая и игровая деятельность:
Угадывание сказочного героя с помощью игры «Да-нетка»;
Моделирование предметов с помощью ММЧ на карточках или рисунком.
Родословная предметов. Их прошлое, настоящее, будущее.
Метод проб и ошибок (МПиО). Перебор вариантов решения проблем.
Чёткая формулировка противоречивых свойств и явлений.
Понятие «противоречие». Принципы разрешения противоречий: в пространстве, во времени, переход от одного объекта к объединению нескольких объектов.
Понятие «изобретательская задача (ИЗ)». Изобретательские задачи в сказках.
Понятие «Идеальный Конечный Результат (ИКР)». Решение ИЗ с использованием ИКР.
Понятие «Вещественно-полевые Ресурсы (ВПР)». Их максимальное использование при решении ИЗ.
Алгоритм Решения Изобретательских Задач (АРИЗ) – инструмент решения ИЗ. Его основные составляющие и линия анализа.
Практическая и игровая деятельность:
Аукцион «Назначение предмета»;
Игра «Хорошо-Плохо»;
Игры «Наоборот», «Перевёртыши»;
Сочинение «Вредных советов»;
Путешествие в Город «Противоречий»;
Приёмы «Инверсия», «Фазовый переход», «Переход в другое состояние», «Заранее подложенной подушки», «Матрёшка», «Дробление-объединение», «Проскока», «Обратить вред в пользу». Применение данных приёмов при решении изобретательских задач: сказочных и бытовых.
Практическая и игровая деятельность:
Решение ИЗ
Закрепление и подведение итогов (2 часа)
Подведение итогов обучения. Проверка знаний и умений учащихся. «Портфель достижений по ТРИЗ».
Практическая и игровая деятельность:
Праздник «Одиссея разума».
Учебно-тематический план первого года обучения
п./п. | Темы | Количество часов |
||
Тео рия | Прак тика | Всего |
||
Вводное занятие | ||||
Упражнения на развитие творческого воображения (8 часов) |
||||
Понятие о фантазировании | ||||
Чудесные превращения | ||||
Что на что похоже? | ||||
Путешествие по фантастическим городам, странам, планетам (12 часов) |
||||
Путешествие в «Кляксоград» | ||||
В стране Вообразили | ||||
Мы приехали в город «Рукоград» | ||||
«Бумажный» город. Газетный зоопарк | ||||
Страна добрых глупостей – «Оксюморония». | ||||
Путешествие на «Мыльную планету» | ||||
Упражнения на использование приёмов фантазирования через изобразительную деятельность (10 часов) |
||||
Приём «Оживление», приём «Наоборот». | ||||
Приём «Увеличить-уменьшить», приём «Раздробление – Объединение» | ||||
Приём «Изменение закона природы», приём «Внести внутрь – вынести наружу» | ||||
Приём «Универсализирование» | ||||
Итого | ||||
Учебно-тематический план второго года обучения
п./п. | Темы | Количество часов |
||
Тео рия | Прак тика | Всего |
||
Вводное занятие | ||||
Приёмы фантазирования Джанни Родари (22 часа) |
||||
Приём «Фантастическая гипотеза». | ||||
Приём «Круги по воде». | ||||
Приём «Бином фантазии». | ||||
Приём «Фантастический префикс». | ||||
Приём «Творческая ошибка». | ||||
Приём «Завиральные истории». | ||||
Приём «Знакомые незнакомцы». | ||||
Сказки «наизнанку». | ||||
Приём «Что было потом?». | ||||
Приём «Салат из сказок». | ||||
Приём «Смешные истории». | ||||
Упражнения по РТВ, основанные на главных понятиях ТРИЗ (8 часов) |
||||
Приём «эмпатия» (Личностная аналогия). | 1 | 1 | 2 |
|
Приём «Метод фокальных объектов (МФО)» | 1 | 3 | 4 |
|
Приём «Кит-Кот». | 1 | 1 | 2 |
|
4 | Закрепление и подведение итогов | 1 | 2 | 3 |
Итого | 16 | 18 | 34 |
|
Системный оператор.
1
1
2
Девятиэкранка.
1
1
2
3
Морфологический анализ (5 часов)
Приёмы «Морфологический анализ», «Морфологический ящик»
1
1
2
Проект «Школьный кабинет будущего»
1
2
3
4
Страна Загадок (15часов)
Город «Самых Простых Загадок»
1
1
2
Город «Пяти Чувств»
1
1
2
Город «Похожестей и Непохожестей»
1
1
2
Город «Загадочных Мест»
1
1
2
Город «Загадочных Дел»
1
1
2
«Загадочная школа»
1
1
2
Проект «Как легко запомнить словарные слова»
1
2
3
5
Метод «Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ)»(3 часа)
ММЧ. Моделирование предметов.
1
2
3
6
Метод «Чёрный ящик» (3 часа)
Игра «Да-Нетка»
1
2
3
Закрепление и подведение итогов
1
1
2
Итого
15
19
34
Учебно-тематический план четвёртого года обучения
№ п./п. | Темы | Количество часов |
||
Тео рия | Прак тика | Всего |
||
1 | Вводное занятие | 1 | 1 | 2 |
2 | Диалектическая составляющая мышления (18 часов) |
|||
Родословная предметов | 1 | 1 | 2 |
|
Метод проб и ошибок (МПиО) | 1 | 1 | 2 |
|
Игра «Хорошо-Плохо» | 1 | 1 | 2 |
|
Путешествие в Город «Противоречий» | 1 | 1 | 2 |
|
Принципы разрешения противоречий | 1 | 1 | 2 |
|
Изобретательская задача (ИЗ). ИЗ в сказках. | 1 | 1 | 2 |
|
Идеальный Конечный Результат (ИКР)». | 1 | 1 | 2 |
|
Вещественно-полевые Ресурсы (ВПР)». | 1 | 1 | 2 |
|
Алгоритм Решения Изобретательских Задач (АРИЗ) | 1 | 1 | 2 |
|
3 | Приёмы разрешения противоречий (12 часов) |
|||
Приём «Инверсия». Решение ИЗ. | 1 | 1 | 2 |
|
Приём «Фазовый переход». Решение ИЗ. | 1 | 1 | 2 |
|
Приём «Переход в другое состояние». Решение ИЗ. | 1 | 1 | 2 |
|
Приём «Заранее подложенной подушки», приём «Проскока». Решение ИЗ. | 1 | 1 | 2 |
|
Приём «Матрёшка», приём «Дробление-объединение». Решение ИЗ. | 1 | 1 | 2 |
|
Приём «Обратить вред в пользу». Решение ИЗ. | 1 | 1 | 2 |
|
Закрепление и подведение итогов | 1 | 1 | 2 |
|
Итого | 1 7 | 17 | 34 |
|
Список основной литературы
1. Вольтов А.В. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 110 с.
2. Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010. – 64 с.
3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010.- 223 с.
4. Димитрова Т.В. Сто фантазий в голове. Самара, 1996. – 131 с.
5. Зайка Е.В. Попробуй использовать на занятиях РТВ. // ТРИЗ № 3.2.92 с. 83.
6. Нестеренко А.А. «Кит и кот»// ТРИЗ № 2.2.91.с 60.
7. Нестеренко А.А. Страна загадок. Петрозаводск, 1994.
8. Родари Джанни Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978.
9. Фельдштейн Д.И. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование. – М.: Баласс, 2011. – 192 с.
10. Флореску Р.С. Приёмы фантазирования в ИЗО. // ТРИЗ № 2.2.91.
Список литературы для учителя
1. Абатьянова Л.А., Иванова Т.А.. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников конспекты занятий, упражнения и задания. – Волгоград: Учитель, 2010. – 87 с.
2. Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителей начальной школы. Библиотека учителя начальной школы.- М.: Вита-Пресс, 2001.-128 с.
3. Димитрова Т.В. Сто фантазий в голове. Самара, 1996. – 131 с.
4. Нестеренко А.А. «Кит и кот»// ТРИЗ № 2.2.91.с 60.
5. Нестеренко А.А. Страна загадок. Петрозаводск, 1994.
6. Родари, Джанни Грамматика фантазии/ Джанни Родари; пер. с итал. Ю.А. Добровольской. - М.: Самокат, 2011. – 240 с.
Список литературы для обучающихся
1. Кислов А.В. Развивающие рассказы для дошкольников и младших школьников «Приключения в мире идей школьника Микки и его друзей». – СПб: Речь, 2008. – 128 с., илл.
2.Некрасов А. Приключения Капитана Врунгеля. М.: НПО «Геолит», 1992. – 191с.
3. Распэ Э. Приключения барона Мюнхаузена. М, Дом, 1992. – 104 с.
4. Родари Джанни Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978.
5. Шустерман З. Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. М.: Прогресс, 1993.
6. Шустерман М.Н. Шустерман З. Г. Новые приключения Колобка, или Развитие талантливого мышления ребёнка. – СПб.: Речь, 2006. – 208 с.
Разработки специалистов ТРИЗ для дошкольного образования:
ТРИЗ – это наука, изучающая объективные закономерности развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем. Методы технического творчества появились как потребность повысить производительность интеллектуалъного труда прежде всего в сфере производства. В их развитии прослеживаются две концепции. В соответствии с первой развитие технических систем является следствием процессов, происходящих в мышлении изобретателей, новые сильные идеи возникают как "озарения" у выдающихся личностей с особым складом ума, и процесс этот не поддается никакому изучению и тиражированию. В результате появились методы психологической активизации творчества и перебора вариантов. По второй концепции изменение искусственных систем происходит не по субъективной воле человека, а подчиняется объективным законам и происходит в направлении повышения уровня их идеальности. Выявленные Г. С. Альтшуллером закономерности легли в основу системы законов развития технических систем и новой науки о творчестве - теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Автор ТРИЗ – Г. С. АльтшуллерАвтор ТРИЗ – Г. С. Альтшуллер – создавал ее как методику для поиска решения технических проблем. Длительное применение ТРИЗ формирует у изобретателей качества мышления, которые психологи оценивают как творческие: гибкость, диапазон, системность, оригинальность и др. Эти возможности позволили разработать на базе ТРИЗ педагогические технологии для развития мышления.
Основная концепция: знания отдельных предметов не передаются на уроке, а добываются учащимися в ходе учебного процесса и выступают не целью, а средством для формирования качеств творческой личности. В учебном процессе это позволяет преподавателям-предметникам излагать свой предмет как реальную проблему, а также обеспечивает широкие возможности для разработки и внедрения интегрированного обучения. В настоящее время разработан комплекс упражнений на основе ТРИЗ, в состав которого входят методы и приемы, развивающие творческое мышление и его основной компонент - воображение. Процесс обучения направлен на осознание каждого хода мысли, а в целом - на формирование культуры мышления. Культура мышления - это результат целенаправленного воздействия на процесс выполнения субъектом мыслительных операций с целью получить наиболее эффективные решения проблемных ситуаций. Такое воздействие на субъект может выполнять система образования. Образование должно стать обучением искусству пользоваться знаниями, вырабатывать стиль мышления, позволяющий анализировать проблемы в любой области жизни.
Биография Г. С. Альтшуллера: Родился 15 октября 1926 года в Ташкенте. Затем жил в Баку. Окончил Азербайджанский индустриальный институт. Первая публикация (совместно с Р. Шапиро), посвященная теории изобретательства - Альтшуллер Г. С., Шапиро Р. Б. "О психологии изобретательского творчества"//Вопросы психологии, 1956, №6. Изобретатель, Автор Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ), разработчик деловой игры "Жизненная Стратегия Творческой Личности" (ЖСТЛ), системы приемов по развитию творческого воображения (РТВ). Писатель. Научно-фантастические произведения (под псевдонимом Генрих Альтов) начал публиковать в 1957 году. Дебютная публикация - рассказ "Зиночка" в соавторстве с Вячеславом Фелицыным. Один из ведущих отечественных писателей-фантастов первой половины 1960-х годов. Автор "Регистра фантастических идей" (своеобразного патентного фонда идей мировой фантастики). Умер 24 сентября 1998 года в Петрозаводске.
От "почемучек" к "потомучкам".
©Ингрида Николаевна Мурашковска - консультант по ТРИЗ, педагог,
Юлий Самойлович Мурашковский - член научной коллегии при Международной Академии наук, консультант по ТРИЗ текст приведен по рукописи, 1993 г.
Как вы думаете, почему подброшенная палка обязательно падает на землю? А почему в коктейле пузыри? Если вы собираетесь бодро отрапортовать о школьных тяготении и поверхностном натяжении - остановитесь. Откуда, собственно говоря, у вас уверенность в том, что это правильно? Учили в школе - не аргумент. Положа руку на сердце - откуда?
Чуть-чуть истории. Чем определяется, правильно ли то или иное утверждение, гипотеза, теория? Как ни странно, прежде всего - удобством. Правильно то, чем удобнее пользоваться. Возьмем представление об устройстве Вселенной. Земля в центре, Солнце и прочие планеты вращаются вокруг нее (система Птолемея). Много веков этой системой было удобно пользоваться для расчета времени. Значит, она и была правильной. Проходили века. И вот некоторые наблюдения стали показывать, что планеты слегка отклоняются от предписанной теории орбит. Пришлось вводить в систему Птолемея поправки. Опять стало удобно. Но отклонения стали расти. Понадобились поправки к поправкам. Система Птолемея усложнилась на столько, что ею стало НЕУДОБНО пользоваться. Возникшее противоречие было устранено переходом к системе Коперника. Теперь Солнце оказалось в центре, а планеты, в том числе и Земля, вращаются вокруг него. Возникает вопрос: а что, нельзя было сразу предложить систему с Солнцем в центре? Нельзя было! Не забывайте, что настоящие работоспособные гипотезы не высосаны из пальца. Они выводятся из фактов, наблюдений. А наблюдения у древних греков были такими же, как у нас с вами: каждый день мы видим, как Солнце начинает свое вращение вокруг Земли. Вот почему жизнеспособной в те времена могла стать лишь система Птолемея. Предположения отдельных философов, совпадающие с теорией Коперника, в античные времена так и не прижились. Но теперь-то мы знаем, скажете вы, что система Коперника правильная! Наблюдения астронавтов, космонавтов... Осторожнее! На самом деле нет наблюдений, которые бы однозначно доказывали, что все вращается вокруг Солнца. Если исходить из Ньютоновской механики, то планеты вращаются не вокруг Солнца, а вместе с Солнцем вокруг общего центра масс, который с Солнцем вовсе не совпадает. К тому же принцип относительности движения, предложенный еще Галилеем, говорит, что вообще безразлично, что вокруг чего вращается. Можем взять за центр Вселенной собственный указательный палец. Будет тоже самое, только считать станет НЕУДОБНО.
Так вот, давайте - хотя бы для удобства - в качестве рабочей гипотезы примем тезис: ИСТИНЫ НЕ СУЩЕСТВУЕТ. Есть только суждения, модель, теория, которые удобны в данный момент, в данном месте, для данной группы людей. (Например, для поэтов система Птолемея и посей день удобна. "Солнце теплое ходит высоко..." - писал, например, Афанасий Фет.) И эти теории постоянно сменяют друг друга. Но не боги горшки обжигают. И теории создают не боги. Обыкновенные люди. Вчерашние теории создавали вчерашние люди, завтрашние теории будут создавать завтрашние люди. Кто же они, эти будущие теоретики? Да ведь это наши с вами дети! Давайте же, пока не поздно, научим их как создавать гипотезы. Правильные гипотезы надо строить каждый день. Если вам в автобусе наступили на ногу, вы тут же формулируете целый спектр гипотез: что наступивший - законченный негодяй, что вся нынешняя молодежь..., что в стране никакого порядка..., что у них там за это... Которая из этих теорий ближе к истине? Для занятий с детьми не нужны ни специальные уроки, ни труднодоступное оборудование, ни степень доктора наук. Нам понадобятся два понятия из ТРИЗа - противоречия и ресурсы. Возраст детей тоже решающего значения не имеет. От него зависят скорость и продолжительность работ, характер задач, но никак не ход наших действий.
О "собственных Невтонах". Вот проблема, известная каждому с пеленок. Бросишь палку - она падает на землю. Почему? Спровоцируйте ребенка задать этот вопрос. И пусть попробует ответить на него см. Только не забудьте - никаких "тяготений" и, гравитаций и т. п. Это ведь не истина, а только очередные модели. Ответы могут быть разные. Но запомните: все они будут правильными! Мы, например, однажды получили ответ: "Потому что палка тяжелая". А разве не так? Палка действительно была тяжелой, экспериментов с другими телами мы не проделывали. Как говорят ученые, "модель адекватно описывает все данные опыта". И не пытайтесь выкрутится вопросом: "А почему тяжелая?" А то и мы вам зададим вопрос, с которым пока физика не справилась: " А почему притягивает?" ответ "тяжелая" для данного типа удобен, а значит, правилен. Хотите убедиться? Тогда попробуйте вместе с ребенком еще несколько тяжелых предметов. И вы увидите, что первая гипотеза вашего ребенка подтвердилась. Это ведь такая радость - получить подтверждение. Не лишайте ребенка этой радости. Да и вам совсем не вредно забыть слово " неправильно". Но через некоторое время в ряд положительных результатов начинают постепенно (не без вашей помощи) вкрадываться результаты противоположные. Случайно попавший под руку камешек, скомканный клочок бумаги, тоненькая веточка и т. п. тоже падают, хотя никак нельзя назвать тяжелыми. Вот только теперь первая гипотеза становиться неудобной, неправильной. Еще один важный момент. Иногда дети излишне цепляются за свою старую гипотезу, иногда мгновенно отказываются от нее. Оба варианта плохи. Нужно спокойно учить ребенка не метаться, а планомерно преобразовывать исходную идею. Собственно, ничего страшного пока не произошло. Обыкновенное противоречие. Падают и тяжелые предметы (согласно гипотезе), и легкие (вопреки ей). Один из способов перехода к следующей гипотезе - объединение. Пусть падают тяжелые и легкие. Но почему? Опять может быть спектр ответов. В нашем случае был такой: всем предметам хочется полежать на земле. Прекрасный ответ! Если он кажется вам не научным, то вспомните, что теория Аристотеля была такой же. В центре Земли (по Аристотелю) у всех предметов есть "естественное место", куда они и стремятся. А ведь обвинить Аристотеля в ненаучности трудно. Новая серия экспериментов должна подтвердить гипотезу вашего ребенка (не забывайте, что поначалу эксперименты для детей куда интереснее теоризирования). Любую гипотезу необходимо развивать, снабжать образами, предлагать сферы применения. Это то, что в науке называется "физический смысл". Вот тяжелый утюг, ему трудно висеть вверху, он так хочет полежать на диване (бросили - упал!). А вот маленький резиновый гномик, ему, конечно, легче, он меньше стремиться к дивану, но все-таки полежать хочется (бросили- упал!). Тяжелому больше хочется на землю, легкому - меньше. Наверное, и падать они будут с разной скоростью?
А проверим! Как узнать, кто быстрее упадет? Еще одна особенность: идею эксперимента должны придумать сами дети. Самое большое, что могут позволить себе взрослые, - это использовать аналогию. Есть два шарика (например, пластилиновые) - большой и маленький. Как узнать, какой быстрее упадет? Есть два мальчика. Как узнать, кто быстрее вон до того дома? Ну, конечно, пусть одновременно побегут, а там посмотрим. И шарики выпустим одновременно и посмотрим, который быстрее упадет. Полчаса восторженного экспериментирования вам обеспечены. Хрупкие предметы уберите заранее. И не подгоняйте, пусть набросаются вволю. Если дети знакомы с отсчетом времени, можно воспользоваться секундомером. Если нет - перед вами удобный повод познакомить их. Вообще, используйте эти занятия для сообщения массы дополнительных сведений. Падение предметов, к примеру, прекрасная возможность говорить о прочности, упругости. Только не в виде окончательной истины.
Итак, новое противоречие: вес предметов (например, все тех же пластилиновых шариков) разный, а падают они с одинаковой скоростью. Почему? Явное не совпадение с предыдущей гипотезой! И снова нужно делать предложения. Если ответы начнут уходить от темы - не волнуйтесь, это обычное явление на первых порах. Держать мысль - большое искусство. Попробуйте сами пару минут думать только об одном предмете... Если дети соскакивают с мысли - используйте аналогию, подтолкните. Например: когда детей зовут убирать игрушки - они еле плетутся, а если смотреть мультик по телевизору - бегут быстро. Но к игрушкам все идут по разному, а к мультику - бегут одинаково. Мультик сильнее притягивает детей. Может, и падающие предметы кто-то тянет? Кто? Придется поискать ресурсы притяжения. Диван? Прекрасно! Побросаем предметы на диван - совпадает. А теперь на пол. Странно, тоже падают... Может, пол? Эта гипотеза еще удобнее, она описывает обе серии опытов - и с диваном, и с полом. Выйдем во двор. Дивана нет, пола тоже. Но - падают. Что же есть во всех случаях? Воздух? Но воздух должен притягивать во все стороны - он же есть со всех сторон. А падает только вниз. Земля? Неплохо, это объясняет все эксперименты.
Итак, следующая гипотеза сформулирована. Земля все притягивает так сильно, что скорость одинакова. Но почему так сильно? Так она же во-о-он какая большая! Когда и эта гипотеза уляжется в голове, можно провести еще одну серию экспериментов. Но на этот раз, кроме уже применявшихся предметов, совершенно случайно под рукой окажется лист бумаги, перышко. Семена клена... И - новое противоречие! Все падают одинаково, а эти не хотят, падают медленно, крутятся, качаются. Почему? Может быть, им кто-то мешает? Кто? Опять ищем ресурсы. "Виновник" обычно находится быстро - воздух. Противоречие решено и на этот раз. Остановимся. Иначе нам не хватит и десяти толстых томов. Ведь можно исследовать, например, как воздух мешает падать, перейти к аэродинамике, механике, сопромату. Можно, используя аналогию с магнитами, показать, что не Земля притягивает предмет, а Земля и предмет притягивают друг друга. И даже вывести формулу Ньютона - можно-можно, мы пробовали! Возникает двойной эффект: дети познают окружающее и приобретают практический навык построения гипотез. Плюс, может быть, самое важное в нашем изменчивом мире - привыкают к временности любых наших знаний.
Несколько "мудрых советов" Пока нет надежной технологии построения гипотез, нет методик обучения этому. Но несколько эмпирических советов а основе нашего личного опыта можем предложить.
* НИКАКИХ ЛЕКЦИЙ! Поставили первую ситуацию - и ждете. Будет первая гипотеза - прекрасно, не будет - вернитесь к теме через недельку-другую или подумайте, актуален ли ваш вопрос для ребенка. Переформулируйте в более доступной форме.
* ЕСЛИ РЕБЕНОК ОТВЕТИТ "НЕ ЗНАЮ" _ СОВЕТУЕМ ЗАДУМАТЬСЯ. Это значит, что ваши отношения с ребенком односторонни, вы приучили его к готовым знаниям, выдаваемым с суперавторитетным видом. Придется подумать вместе с ребенком, на своем примере показать ему, как строить гипотезы, дать ему понять, что ошибок не стоит избегать. В этом случае особенно бойтесь слов "неправильно", "нет", "думай сам". Не забудьте, что думать тоже надо учить.
* МАКСИМУМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ. Нужно осторожно учить не только романтике теоризирования, но и рутине экспериментирования. понадобятся самые бытовые предметы. Но затем стоит обратиться к различным "Конструкторам", к наборам типа "Юный химик", "Юный электрик" и т. п. пусть вас не пугают грозные надписи "для детей старшего школьного возраста". Четырехлетние исследователи вполне справятся с этим.
* ПЕРВАЯ ГИПОТЕЗА МОЖЕТ БЫТЬ ЛЮБОЙ. Помните: она все равно правильна - пока новые эксперименты ее не опровергнут. Слова родителей просто не должны участвовать в этом процессе, они не аргумент; только практический, сделанный своими руками, наблюдаемый опыт! При помощи "Юного химика", например, мы в прозрачном растворе выращивали красивые коричневые кристаллы. мешочек с нужным веществом подвешивался в растворе на ниточке, привязанной к карандашу. Пятилетний теоретик высказал мысль о том, что кристаллы получились коричневыми, потому что коричневым был карандаш. Блестящее наблюдение! Можно опровергнуть это. Но... Была проделана серия экспериментов с другими карандашами. Гипотеза не подтвердилась...
* ПРИ ПОЯВЛЕНИИ НОВЫХ ПРОТИВОРЕЧИВЫ ДАННЫХ старайтесь формулировать противоречие. Это не позволит впадать в отчаяние, примиряет новые факты с любой гипотезой, подталкивает к решению, а не к "защите мундира".
* НИКОГДА НЕ ГОВОРИТЕ: "НЕТ, ЭТО НЕПРАВИЛЬНО". Скажите: "Отлично! Молодец! а теперь проверим еще и вот с этим предметом... в таких условиях..."
* СТАРАЙТЕСЬ ВЫСТРАИВАТЬ ЦЕПИ ГИПОТЕЗ (как в нашем примере с притяжением). Обрывать цепь нужно в том случае, если дальнейшее экспериментирование недоступно в бытовых условиях. Так, в случае с коричневыми кристаллами выйти на уровень молекул и кристаллографии дома не удалось. Но цепь не должна укладываться в один день. Не торопитесь. Не бойтесь растянуть даже на пару лет. Старайтесь не делать без необходимости больше одного хода за один раз.
* ПОЛЬЗУЙТЕСЬ ТОЛЬКО ТЕМИ ЗНАНИЯМИ, ОБРАЗАМИ, КОТОРЫЕ ЕСТЬ У РЕБЕНКА. Если ребенок чего-то не понял, значит, вы объяснили ему незнакомыми терминами, понятиями. Подумайте. Расспросите - часто оказывается, что он просто неправильно понимает какое-то слово, термин.
* ЛИНИЯ, КОТОРУЮ МЫ ПРИВЕЛИ В ПРИМЕР (с притяжением) ПОЛУЧИЛАСЬ У НАС. У вас, скорее всего, на туже тему получится другая. Будут другие гипотезы, другие ассоциации. Придется реагировать на ходу. остановитесь (это в любом случае полезно), подумайте денек-другой. Только не тянитесь к нашему варианту! Ничего хорошего не выйдет. Создайте свой.
* ЧТОБЫ ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬ РЕБЕНКА, НУЖНО ЗНАТЬ САМОМУ. И не просто знать, а хорошо разбираться. Трудно? Ну, тут уж извините! Кажется, еще Ломоносов выдвинул гипотезу о том, что "из ничего ничего и не возникнет". А если уж вы чего-то не знаете - не пытайтесь выкрутиться, только испортите все дело. Скажите честно - не знаю. И вместе с ребенком поройтесь в книгах, учебниках, справочниках. Это, кстати, дает больший эффект, чем заявление родителей-всезнаек.
Откуда брать задачи для занятий? Да они вокруг нас. Ребенок уронил чашку... Повод для занятий по гравитации, по прочности. Споткнулся... а вот оно, трение! Можно пойти обратным путем. Загляните в учебник - какие темы там предлагаются. И подумайте, что в быту можно использовать для "затравки" разговора об этом. Или (ну, это уже вершины!) сами подстройте ситуацию, при которой ребенок задаст вам нужный вопрос. И обязательно пишите нам о своих наблюдениях, удачах и, особенно, неудачах. Попробуем двигаться дальше вместе. Желаем вам удачи!
И. Н. Мурашковская консультант по ТРИЗ, педагог,
Ю. С. Мурашковский, член научной коллегии при Международной Академии наук, консультант по ТРИЗ.
Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста.
© Ингрида Николаевна Мурашковска, 1991. Перепечатано из сборника "Педагогика+ТРИЗ" N3, 1997, Гомель
Источник: Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий
Детское мышление еще не способно оперировать абстрактными категориями. Обучение дошколят и первоклассников даже таким простым мыслительным операциям, как сравнение или обобщение, требует особых форм занятий. Как построить такие занятия? Автор делится некоторыми результатами своего опыта...
Ведущая деятельность детей 3-7 лет - игра. В ней дети репетируют социальные роли и отношения. Поэтому логично приспособить сюжетно-ролевые игры в качестве оболочки занятий с элементами ТРИЗ. Планируя сюжеты занятий, важно учесть возможность развития игр с учетом прохождения через пассивный, полуактивный, активный и автоматический этапы усвоения необходимых навыков. Предложенные игры проверены в средней группе детского сада N13 и в 1"г" классе 3-ей средней школы г. Елгава. Разные игры в школе и в детском саду воспринимались по-разному. Детей 4-5 лет увлекает разыгрывание сюжета, а детей 6-7 лет - элемент соревновательности. Но и в том и в другом случае игры хорошо воспринимались детьми и свою функцию выполняли. Автор не считает их исчерпывающим средством обучения, а лишь возможной составляющей занятия с детьми. И в этом качестве предлагает игры коллегам...
Игра "Теремок"
Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.
Реквизит: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т. д. На каждого ребенка - один рисунок.
Ввод в игру: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном виде.
Ход игры: 1-й вариант: каждый ребенок получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий выбирает одного из детей хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (теремок чисто условный - шкафчик, коврик или просто часть комнаты) и проводят с хозяином следующий диалог:
- Тук, тук, кто в теремочке живет?
- Я, (называет себя, например, гитара). А ты кто?
- А я - (называет себя, например, - яблоко). Пустишь меня в теремок?
- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.
Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у гитары и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь.
2-й вариант: то же, что и в первом варианте, но хозяин постоянно меняется - вошедший гость становится хозяином, а бывший хозяин уходит в "почетные". И так, пока все играющие примут участие в "ротации".
3-й вариант: Пусть теперь теремков и их хозяев будет несколько. А гости поочередно посещают каждый из теремков.
Примечания: играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем теремка, а вместо рисунков можно использовать окружающие бытовые предметы. Игра пройдет живее, если предварительно немного потренировать детей в назывании свойств различных предметов. Преподаватели курсов на основе ТРИЗ обычно предварительно знакомят детей с понятиями "система, функции, свойства объектов". И последнее. Дети чаще называют внешние и подсистемные параметры, реже надсистемные и функциональные.
Задача: как изменить игру, чтобы дети были вынуждены искать надсистемную общность?
Игра "Держи вора!"
Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять отличительные признаки путем сравнения.
Предшествующий этап: игра "Теремок". В отличие от нее в данной игре дается зрительная опора только на один предмет сравнения, другой нужно представлять мысленно.
Реквизит: то же, что в игре "Теремок".
Ввод в игру: в толпе раздаются крики:
- Держи вора, он высокий такой!
- Держи вора, вот он в черной шляпе!
Никто не заметил самого вора, никто не может описать его полностью. Но сыщики находят вора даже по отдельным признакам... Так и мы попытаемся найти "вора", зная некоторые его признаки.
Ход игры: 1-й вариант: каждый ребенок держит перед собой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий назначает 3-4 ребенка в поисковую группу и удаляет их из комнаты. Оставшиеся определяют с помощью жребия или считалочки - кому быть "вором", и дети называют его признаки (например, чайник: узорчатый, с ручкой, пустой). Затем в комнату возвращаются сыщики, ведущий сообщает им признаки вора и зовет: "Держи вора!" Остальные дети могут сидеть, стоять, бегать. Сыщики пробегают между детьми, рассматривают их рисунки и пытаются определить вора. Когда каждый сыщик кого-то задержал, ведущий говорит "стоп!" и всякое движение прекращается. Идет рассмотрение задержанных. Ведущий устанавливает порядок рассмотрения так, чтобы настоящий вор, если его поймали, остался последним. Первый сыщик указывает на своего задержанного и говорит: "Это вор, потому что он... (называет известный ему признак, например, "С ручкой")". Задержанный, если он не вор, говорит, по каким другим признакам он отличается от вора: "Нет, я не вор, потому что... (например, если "задержана" сумка: "Вор хранит чай, а я - книжки"). Если задержанный не может назвать отличие, его уводят как вора. И так, пока не рассмотрели всех задержанных. Настоящему вору, если его поймали, остается добровольно признаться. Пусть отдает "украденное" и получает прощение. Сыщиков можно награждать.
2-й вариант: То же, что в 1-м варианте, но каждому сыщику сообщается лишь один из установленных признаков. Тогда труднее найти вора.
Примечание. Возможно, сюжету игры можно придать более благородные черты. Автор предоставляет инициативу Читателю.
Игра "Маша-Растеряша"
Цель: тренировать внимание, умение видеть ресурсы решения проблем.
Предшествующий этап: ознакомление детей с функциями различных предметов. Зачем ложка? Зачем дверь? Зачем нож?..
Ввод в игру: рассказать (с соответствующим выводом) о невнимательных людях, которые все путают и теряют. Пригласить ребят оказать дружескую помощь таким Машам-Растеряшам.
Ход игры: 1-й вариант: ведущий сам берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается к остальным:
- Ой!
- Что с тобой?
- Я потеряла (называет какой-то предмет, например, нож). Чем я теперь буду (называет функцию потерянного предмета, например, хлеб отрезать)?
Играющие называют ресурсы для выполнения данной функции, например: пилой, топором, леской, линейкой; можно рукой отломать. Маша-Растеряша может предоставить за хороший совет небольшое вознаграждение.
2-й вариант: то же, что в 1-м варианте, но роль Маши-Растеряши предоставляется по очереди всем участникам игры. Ведущий может до начала игры попросить детей, чтобы они загадали потерянный предмет. Затем он назначает Машей-Растеряшей одного из детей. Ответчиком можно назначить, допустим, соседнего ребенка. Тогда он после удачного ответа становится Машей-Растеряшей и обращается к следующему по цепочке участнику игры. Таким образом обеспечивается участие каждого ребенка. Но остальным быстро надоедает ждать своей очереди. Можно не назначать ответчика, пусть на вопрос Маши-Растеряши отвечают все желающие, после чего роль Маши-Растеряши переходит к следующему по цепочке игроку. Но тогда не все будут активно участвовать в игре. Можно объединить подходы, когда первым должен ответить, например, сосед, а остальные могут дополнить. Тогда Маша-Растеряша может оценить ответы и выбрать лучший. А кто дал лучший ответ становится сам Машей-Растеряшей - ведь известно, что "растеряшесть" заразительна...
Усложнение для знакомых с ТРИЗ преподавателей: Развитие игры с переходом к Идеальному Конечному Результату: то же, что в 1-м или 2-м вариантах, но после предложенных ответов Маша-Растеряша вдруг начинает говорить как Емеля из известной сказки: - А теперь, по щучьему велению, по моему хотению, хочу, чтобы (функция потерянного предмета сама выполнялась, например, хлеб отрезался сам). Остальные должны предложить, как это сделать (например, хлеб уже предварительно нарезан до нижней корки).
Развитие игры с переходом к противоречиям: ведущий выводит детей на противоречие, создавшееся: а) в результате выдвижения ИКР (например, хлеб должен быть разрезанным уже в магазине, чтобы покупателю не надо было его резать и хлеб не должен быть разрезанным, чтобы не распался на кусочки еще в магазине. Решение приемом объединения: продавать хлеб в глубоких тарелках, обвязать его бантиком, завернуть в бумагу); б) в результате обнаружения недостатков предложенных решений (например, леска должна быть острой, чтобы резать хлеб, и должна быть тупой, чтобы не врезаться в пальцы. Решение приемом разделения в пространстве: середина лески острая, а концы тупые, обмотанные тряпочкой). Дети могут самостоятельно или с помощью ведущего формулировать и решать противоречия, в зависимости от их умений на данном этапе.
Игра "Красная шапочка"
Цель: развитие творческого воображения.
Реквизит: бумага и фломастеры.
Ввод в игру: напомнить сказку "Красная Шапочка", в частности эпизод, где Красная Шапочка удивляется переодетому в бабушку волку. Предложение сыграть эпизод в измененном виде: бабушка, узнав о коварстве волка, превращается в какой-либо предмет, чтобы избежать печальной участи.
Ход игры: Ведущий предлагает детям предмет, в который превратилась бабушка (например: часы, стакан, душ, окно, сапог, гитара, свечка и др.) и просит назвать свойства этого предмета (например, стакан: прозрачный, пустой). Затем ведущий рисует бабушку, связывая ее части тела с предметом превращения и используя названные свойства (например, бабушка-стакан: вместо туловища стакан, над ним голова в косынке, внизу и по бокам - руки и ноги). Кого-то из девочек ведущий назначает Красной Шапочкой. Она подходит к "бабушке" и спрашивает: - Бабушка, бабушка, почему ты такая (называет одно из свойств, например, прозрачная)? Остальные дети должны ответить от имени бабушки (например, чтобы видеть, сколько я съела). И так, пока будут обоснованы все странности бабушки. Потом можно обсудить, как бабушка может защититься от волка (например, выплеснуть на него содержимое своего живота или втянуть руки, ноги, голову в стакан, обвязать его косынкой и спрятаться). Примечание: некоторые развороты в игре можно использовать в воспитательных целях, например, бабушка-гитара, перебирая струны, меняет свое настроение. Здесь можно рассказать о необходимости управлять своим настроением и привести доступные для детей примеры, как это делать.
Литература Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. М., "Педагогика", 1989 и И. Н. Мурашковска, Ю. С. Мурашковский. Некоторые приемы и проблемы воспитания детей самого младшего возраста. Рукопись в Фонде ЧОУНБ, 1989.
Адрес для отзывов: 229600, Латвия, г. Елгава, ул. Паста 34-68, Мурашковской Ингриде Николаевне.
Разработки специалистов ТРИЗ для дошкольного образования:
От "почемучек" к "потомучкам"Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста
ТРИЗ – это наука, изучающая объективные закономерности развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем. Методы технического творчества появились как потребность повысить производительность интеллектуалъного труда прежде всего в сфере производства. В их развитии прослеживаются две концепции. В соответствии с первой развитие технических систем является следствием процессов, происходящих в мышлении изобретателей, новые сильные идеи возникают как "озарения" у выдающихся личностей с особым складом ума, и процесс этот не поддается никакому изучению и тиражированию. В результате появились методы психологической активизации творчества и перебора вариантов. По второй концепции изменение искусственных систем происходит не по субъективной воле человека, а подчиняется объективным законам и происходит в направлении повышения уровня их идеальности. Выявленные Г.С.Альтшуллером закономерности легли в основу системы законов развития технических систем и новой науки о творчестве - теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Автор ТРИЗ – Г.С.Альтшуллер – создавал ее как методику для поиска решения технических проблем. Длительное применение ТРИЗ формирует у изобретателей качества мышления, которые психологи оценивают как творческие: гибкость, диапазон, системность, оригинальность и др. Эти возможности позволили разработать на базе ТРИЗ педагогические технологии для развития мышления.
Основная концепция: знания отдельных предметов не передаются на уроке, а добываются учащимися в ходе учебного процесса и выступают не целью, а средством для формирования качеств творческой личности. В учебном процессе это позволяет преподавателям-предметникам излагать свой предмет как реальную проблему, а также обеспечивает широкие возможности для разработки и внедрения интегрированного обучения. В настоящее время разработан комплекс упражнений на основе ТРИЗ, в состав которого входят методы и приемы, развивающие творческое мышление и его основной компонент - воображение. Процесс обучения направлен на осознание каждого хода мысли, а в целом - на формирование культуры мышления. Культура мышления - это результат целенаправленного воздействия на процесс выполнения субъектом мыслительных операций с целью получить наиболее эффективные решения проблемных ситуаций. Такое воздействие на субъект может выполнять система образования. Образование должно стать обучением искусству пользоваться знаниями, вырабатывать стиль мышления, позволяющий анализировать проблемы в любой области жизни.
Биография Г.С.Альтшуллера: Родился 15 октября 1926 года в Ташкенте. Затем жил в Баку. Окончил Азербайджанский индустриальный институт. Первая публикация (совместно с Р. Шапиро), посвященная теории изобретательства - Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. "О психологии изобретательского творчества"//Вопросы психологии, 1956, №6. Изобретатель, Автор Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ), разработчик деловой игры "Жизненная Стратегия Творческой Личности" (ЖСТЛ), системы приемов по развитию творческого воображения (РТВ). Писатель. Научно-фантастические произведения (под псевдонимом Генрих Альтов) начал публиковать в 1957 году. Дебютная публикация - рассказ "Зиночка" в соавторстве с Вячеславом Фелицыным. Один из ведущих отечественных писателей-фантастов первой половины 1960-х годов. Автор "Регистра фантастических идей" (своеобразного патентного фонда идей мировой фантастики). Умер 24 сентября 1998 года в Петрозаводске.
